Читать онлайн От игры в газету до профессионального творчества бесплатно
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «АКУЛЯТА ПЕРА» (6-8 класс)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа кружка «Акулята пера» является программой интеллектуального творчества, направленного на развитие речи, коммуникативных навыков, которые необходимо оперативно применить в той или иной жизненной ситуации. На занятиях юные корреспонденты учатся пристально всматриваться в суть явлений и вещей, стремятся не только реально оценивать мир, но и себя в нем.
Программа составлена в соответствии с ФГОС ООО на основе «Примерной основной образовательной программы образовательного учреждения. Основная школа», соответствует требованиям Стандартов второго поколения; учитывает особенности образовательного учреждения, его организационную структуру, запросы участников образовательного процесса в основном общем образовании; предоставляет возможность взаимодействия с социальными партнерами, использования ресурсов социума. Кроме того программа выполняет ряд задач в рамках инновационной деятельности работы с одаренными детьми («Развитие интеллектуальной и творческой одаренности учащихся») и воспитательной работы ШКОЛЫ.
ЦЕЛИ ПРОГРАММЫ:
1. Развитие творческих способностей учащихся в области филологии.
2. Формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников, поддержка детских объединений и ученического самоуправления.
3. Знакомство учащихся с журналистикой как профессией и областью литературного творчества в средствах массовой информации, обеспечение планируемых результатов по достижению обучающимися целевых установок в области филологии.
4. Обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной сферы деятельности, становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности, уникальности, неповторимости.
ЗАДАЧИ:
1. Выявить и поддержать одаренных детей, а также детей с особыми образовательными потребностями.
2. Создать редакционный актив кружка, участников выпуска периодического издания
3. Формировать знания, умения, навыки, компетенции и компетентности в области филологии, определяемые личностными потребностями и возможностями обучающегося среднего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Программа нацелена на совершенствование основных видов речевой деятельности в их единстве и взаимосвязи; подразумевает теоретическую и практическую подготовку.
В ходе освоения программы кружка обучающиеся приобретут опыт проектной деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной деятельности. На практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределенности. Они получат возможность развить способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В сфере развития личностных универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется формированию:
1. основ гражданской идентичности личности – патриотическое воспитание;
2. основ социальных компетенций – опыт социальных и межличностных отношений.
Формированию готовности и способности к выбору направления профильного образования способствуют:
1. целенаправленное формирование интереса к изучаемым областям знания (филологии, лингвистике) и видам деятельности, педагогическая поддержка любознательности и избирательности интересов;
2. формирование навыков взаимо- и самооценки, навыков рефлексии на основе использования критериальной системы оценки;
3. приобретение практического опыта пробного проектирования жизненной и профессиональной карьеры на основе соотнесения своих интересов, склонностей, личностных качеств, уровня подготовки с требованиями профессиональной деятельности.
В сфере развития регулятивных универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется формированию действий целеполагания, включая способность осуществлять выбор эффективных путей и средств достижения целей, контролировать и оценивать свои действия как по результату. Ведущим способом решения этой задачи является формирование способности к проектированию.
В сфере развития коммуникативных универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется:
1. формированию действий по организации и планированию учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, умений работать в группе и приобретению опыта такой работы, практическому освоению морально-этических и психологических принципов общения и сотрудничества;
2. определять цели коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнера, выбирать адекватные стратегии коммуникации.
В сфере развития познавательных универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется:
1. практическому освоению обучающимися основ проектной деятельности;
2. развитию стратегий смыслового чтения и работе с информацией.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА «АКУЛЯТА ПЕРА»
Учащиеся должны уметь:
• определять стиль и тип речи;
• давать характеристику текста публицистического стиля;
• в соответствии с темой и основной мыслью отбирать материал;
• составлять план и использовать его в устных и письменных высказываниях;
• совершенствовать содержание и языковое оформление сочинения;
• пользоваться разнообразными языковыми средствами в сочинениях публицистического характера;
• находить и исправлять орфографические, пунктуационные, грамматические и речевые ошибки;
• соблюдать стилевое единство в устных и письменных высказываниях;
• строить связные высказывания, используя различные газетные жанры;
• фиксировать и систематизировать рабочий материал при подготовке к устным и письменным высказываниям;
• проводить литературное редактирование и литературную правку текста;
• участвовать в дискуссии, обсуждении.
На занятиях вырабатываются следующие умения и навыки:
1. Умение работать с разной литературой.
2. Умение работать с диктофоном, компьютером, фотоаппаратом, видеокамерой.
3. Умение брать и давать интервью.
4. Использование знаний основных жанров периодической печати.
5. Умение создавать макет и делать компьютерную верстку газеты.
Занятия в кружке журналистики развивают фантазию, память, психологические навыки, коммуникабельность, умение ориентироваться в любой ситуации, повышают грамотность. На занятиях проводятся журналистские тренинги.
В процессе обучения обучающиеся приобретают конкретные специальные (профессиональные) знания:
• из истории журналистики;
• о жанрах журналистики и жанровых особенностях текста;
• о деятельности журналиста и других профессий, связанных с журналистикой, о выдающихся журналистах;
• о законе о СМИ.
Основными требованиями к обучающимся при изучении основ журналистики являются:
• желание овладеть навыками работы юного корреспондента;
• активная позиция во время занятий;
• выполнение творческих заданий, участие в ролевых играх, устных журналах, пресс-конференциях, творческих конкурсах.
Настоящая программа рассчитана на 3 года (102 часа) и в целом носит пропедевтический характер, учитывая возрастные особенности обучающихся.
Предполагаемый результат (продукт) на конец учебного года:
1. 4 выпуска школьной газеты (1 раз в четверть), дополнительно возможен выпуск специальных тематических и экстренных номеров, буклетов, приложений;
2. 1 открытое занятие «Заседание редколлегии» (5/6 класс), «Заседание редакции», пресс-конференция (7/8класс);
3. Публикации статей обучающихся на сайте школы, других СМИ.
Межпредметные связи:
Русский язык и литература. Программа предусматривает изучение лингвистической стилистики, функциональной стилистики, а также практической стилистики и культуры речи.
Информатика. Программа способствует освоению учащимися фундаментальных понятий современной информатики, формирование у них навыков алгоритмического мышления, понимание компьютера как современного средства обработки информации; в получении практических навыков работы с компьютером и современными информационными технологиями. На занятиях кружка учащиеся знакомятся с компьютерными настольными издательскими системами.
Учащиеся должны знать:
• понятие макета;
• общие правила набора текста;
• форматы графических файлов;
• цветовые системы;
• основные термины работы со шрифтами;
• основные понятия верстки.
Виды деятельности обучающихся и формы проведения занятий:
• теоретические занятия;
• творческий практикум (сочинения разных жанров);
• работа с прессой (обзор, анализ, рецензирование, сбор материала, редактирование, исследование);
• работа со справочной литературой (словарями, библиографическими указателями и каталогами, энциклопедиями и т.п.);
• анкетирование;
• социологический опрос;
• экскурсии;
• встречи с журналистами;
• участие в школьных и поселковых мероприятиях, конкурсах сочинений, авторских стихотворений;
• выпуск школьной газеты;
• публикации в местной прессе, на сайте школы.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Тема «Заметка».
Заметка – простейшая форма оперативного газетного сообщения. Событийный повод для написания заметки. Сжатость изложения, высокая оперативность. Способы подачи краткой информации в газете и журнале: тематические, политематические, хроникальные подборки. "Перевернутая пирамида".
Практическая работа:
– подготовить хроникальное сообщение, короткую информацию и расширенную заметку на заданную тему.
Тема «Эксперимент».
Эксперимент как метод и жанр современной журналистики. Динамичность и "живое" наглядное изложение. Соединение аналитического начала и репортажного.
Практическая работа:
– провести эксперимент и подготовить материал.
Тема «Зарисовка».
Задачи зарисовки. Место зарисовки в газете.
Практическая работа:
– подготовить пейзажную зарисовку;
– подготовить портретную зарисовку.
Тема «Интервью».
Интервью как универсальный метод получения информации. Виды интервью: интервью-монолог, интервью-сообщение, интервью-диалог, интервью-зарисовка, интервью-мнение, анкета, опрос. Логика интервью. Моделирование ситуации.
Практическая работа:
– разработать план вопросов и провести интервью.
Тема «Репортаж».
Метод наблюдения. Фиксация в тексте его хода и результатов. Критерий отбора события для репортажа, предметная основа жанра. Оперативность, динамичность, наглядность, активно действующее авторское "я", внимание к детали и подробности. Событийный репортаж (оперативность, хронологичность ), познавательный репортаж (в основе тема, а не событие), спортивный репортаж.
Практическая работа:
– проанализировать расширенную заметку и репортаж;
– на одном материале подготовить заметку и репортаж;
– подготовить спортивный репортаж;
– подготовить проблемный репортаж на заданную тему.
Тема «Рецензия».
Предмет рецензии. Цели и задачи рецензента. Логический план рецензии.
Практическая работа:
– подготовить мини-рецензию на книгу, фильм, спектакль;
– подготовить отзыв о книге.
Тема «Обзор».
Общий обзор, обзор-презентация, информационный обзор.
– подготовить общий обзор местных печатных СМИ;
– подготовить обзор публикаций газеты по итогам года.
Тема «Проблемная статья»
Что такое проблемная статья. Как найти проблему.
Практическая работа:
– провести анализ проблем, с которыми сталкиваются лицеисты.
– написать статью.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ. 1-2 ГОД ОБУЧЕНИЯ
1. Введение. СМИ, их роль в жизни общества. – 2 часа
2. Информация и факт. – 1 час
3. Газета вчера, сегодня, завтра. – 3 часа
4. Публицистический стиль: цель, сфера употребления, языковые средства.-3 часа
5. Жанры периодической печати. Заметка, виды. – 2 часа
6. Зарисовка. – 2 часа
7. Экскурсия «Кто имеет отношение к газетам?» – 2 часа
8. Словари, справочники, их использование в газете. Классификация и исправление различных ошибок. – 2 часа
9. Ролевая игра «Заседание редколлегии». – 3 часа
10. Интервью – 3 часа
11. Репортаж – 3 часа
12. Рецензия, отзыв. – 3 часа
13. Обзор печати – 2 часа
14. Участие в конкурсах (районных, краевых, всероссийских)– 1 час
15. Итоговое обобщение – 1 час
ИТОГО: 34 часа
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ. 3 ГОД ОБУЧЕНИЯ
1.Введение. Профессия – журналист. – 2 часа
2. Виды газетных и журнальных публикаций. Проблемная статья. – 1 час
3. Как найти проблему. – 3 часа
4. Журналистский эксперимент. – 3 часа
5. Проблемная статья. – 2 часа
6. Социологический опрос. – 2 часа
7. Интервью. – 2 часа
8. Встреча с журналистами. – 2 часа
9. Обзор печатных изданий. – 3 часа
10. Отзыв на статью. – 3 часа
11. Выпуск сборника статей / Школьной газеты. – 5 часов
12. Ролевая игра «Пресс-конференция». – 3 часа
13. Участие в конкурсах (районных, краевых, всероссийских) – 2 часа
14. Итоговое обобщение – 1 час
ИТОГО: 34 часа
Материально-техническое обеспечение
1. Компьютерный класс.
2. Компьютер, принтер, сканер, фото- видеокамера, диктофон (библиотека).
3. Компьютерные программы: Microsoft Word, Microsoft Office Excel, Microsoft PowerPoint, Microsoft Office Publisher, Fine Reader, Adabe Photoshop.
4. Учебно-методическое обеспечение
Литература для учителя:
1. Петрова Н.Н. Учимся писать в жанрах (практическая журналистика). – Краснодар: Просвещение Юг. 2013.
2. Соловьев Г.М. Школа юных журналистов: от игры в газету до профессионального творчества: Практическое пособие для руководителей объединений юных журналистов и начинающих юнкоров. – Вып. 22/Департамент по делам СМИ, печати, телерадиовещания и массовых коммуникаций Краснодарского края; Краснодар: Окей -пресс, 2011
3. На пути к творческому «Я»: методическое пособие для руководителей объединений юных журналистов. – Краснодар, 2013
ПОУРОЧНЫЕ РАЗРАБОТКИ ЗАНЯТИЙ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «АКУЛЯТА ПЕРА»
Тема занятия: «Профессия – журналист»
Цель занятия: рассказать о профессиях журналистики, показать, кто может стать настоящим журналистом, вырабатывать умения работы с текстом в газетном жанре, привлекать внимание к обсуждаемым проблемам.
Быть журналистом – значит не только ездить, смотреть, отбирать, писать – это значит особым образом жить. (М. Кольцов)
Ход занятия
1. Ознакомление с планом элективного курса «Основы журналистики».
2. Работа с рассказом Татьяны Тэсс о профессии журналиста.
Весной, перед выпускными экзаменами, я часто получаю письма от школьников девятых и десятых классов, письма, похожие одно на другое: «Я очень хочу стать журналистом. Мне нравится эта профессия, потому что можно много ездить, бывать за границей, встречать много необычных людей. Напишите, пожалуйста, что для этого надо сделать?» Читаешь эти письма и думаешь: боже мой, какой простой и легкой они представляют себе профессию журналиста! Эти девочки и мальчики мало представляют себе, что стоит за каждым очерком, какое порой это мученье, подчас бессонные ночи, когда встаешь из-за стола еле живая, ходишь и думаешь все об одном и ищешь одно, единственно верное решение…
Сама я начала писать потому, что не писать не могла, и считаю, что без прямой, непреодолимой потребности в этом, без ощущения, что иной жизни для тебя сейчас быть не может, журналистикой, литературой заниматься нельзя. Это ощущение сильное и сложное, к его голосу надо уметь прислушаться, не спутав ни с чем другим! Опасней всего потребительское отношение к профессии!
Выбирая своей профессией журналистику, надо прежде всего думать о том, что ты можешь ей дать, а не о том, что она может дать тебе. Это правило, на мой взгляд, относится и к людям другой профессии.
В моем родном городе Одессе почти каждый мальчик, едва ему исполнилось семь-восемь лет, говорил, что обязательно будет капитаном дальнего плавания: капитаны видят удивительные страны, сказочные рифы и острова, ведут в далекие океанские странствования огромные мощные суда… Капитанами дальнего плавания становились лишь очень немногие из них, те, кто не представлял своей жизни без моря, те, чей характер, способности и воля совпадали с требованиями их прекрасного и трудного дела…
Одним из первых и главных качеств журналиста я считаю острое чувство ответственности: перед читателем, перед газетой, перед самим собой – за каждое написанное слово. Речь идет не только об элементарной ответственности за точность факта, цифры, изложения событий. Есть еще сложная ответственность перед своим героем, перед человеком, о котором пишешь.
Еще острей становится чувство ответственности, когда журналист сталкивается со сложным человеческим конфликтом, от правильного решения которого порою зависит чья-то судьба. В таких случаях журналисту приходится быть судьей, иногда обвинителем, иногда защитником и обязательно терпеливым, объективным исследователем.
Многое, ох многое надо выяснить, узнать, проверить и с самим собой не раз обсудить, прежде чем сделать вывод и поставить в конце очерка точку.
– Объясните, как вы понимаете следующие высказывания:
Опасней всего потребительское отношение к профессии. Журналисту приходится быть судьей, иногда обвинителем, иногда защитником…
– Как вы думаете, правы ли те, кто говорит, что журналистом надо родиться? Придерживается ли этой точки зрения Т. Тэсс?
– Сравните отрывок из письма одного школьника с рассказом Т. Тэсс. Какую общую мысль можно выделить в них?
Почему сегодня многим хочется писать? Может, этим многим кажется, что писать легче, чем стоять у станка или добывать руду? А может, этим многим просто хочется запечатлеть свою фамилию и инициалы на газетной полосе; или у них работа журналиста ассоциируется с богатыми гостиницами в различных городах мира и с возможностью завести многочисленные знакомства?
Все эти вопросы беспрестанно преследуют меня… Ведь я хочу стать журналистом.
–-Выразите свое отношение к рассуждениям автора о профессии журналиста; используя конструкции я думаю, что автор…; мне кажется, что…; я совершенно согласен с точкой зрения автора на …; по-моему…
– Прочитайте ещё раз эпиграф к уроку и прокомментируйте его.
3. Работа с рассказом журналиста В.Пескова.
Моя профессия
Я люблю свою профессию. Это, наверное, самое главное, когда мы говорим о профессии и человеке.
Я выбирал профессию, когда отец, позванивая солдатскими медалями, вернулся с войны. Он не мог указать сыну дорогу, потому что сын рос без отца и был для него загадкой.
Главное я все-таки узнал от отца: «Счастье – это когда свой хлеб человек добывает любимым делом».
Поначалу казалось, любимое дело – возиться с мальчишками. Работал пионерским вожатым. Потом был киномехаником, фотографом. В газету зашел скорее из любопытства. Заметку, к моему ужасу, напечатали и попросили что-нибудь еще принести. Через месяц высокий молодой редактор позвал меня в кабинет. Не хочу ли я работать в газете? Мне показалось, что редактор смеется…
Через неделю мне объявили первый выговор * за ошибку в газете. Еще через месяц у меня было шесть выговоров. Больше объявлять их уже не было смысла. Я пришел к редактору с заявлением: «По собственному желанию…». Редактор порвал бумажку и сел рядом.
– Слушай, я тебя очень прошу, не делай ошибок…
Очень важно на поворотах жизни встретить человека, который может порвать бумажку и сесть рядом.
Мать не могла поверить, что равную отцовской зарплату можно было получать за «писанье». Мать и теперь говорит: «У тебя работа нетрудная – тяжелей карандаша ничего не поднимаешь».
Недавно в отпуске я перелистывал старый «Курьер ЮНЕСКО». Подсчитано, что среди людей разных профессий самый короткий срок жизни у журналистов.
«Трое суток шагать, трое суток не спать…» Это в песне или на самом деле? На самом деле.
На космодроме мы не спали по четверо суток. Некогда было спать. Днем – событие. Потом лихорадка писания. Потом диктовка на телеграфную ленту. Потом тревога: все ли попало в газету? Потом заготовки на завтра. Для сна оставалось один – два часа, но спать все равно не могли: слишком велико было возбуждение.
На целине я прошел по талому снегу тридцать пять километров, время от времени выливая из сапог воду.
В Антарктиде репортаж приходилось писать в самолете и передавать из самолета в Москву.
Может быть, это только в поездках, может быть, отдыхаешь, когда вернешься в редакцию? Нет! Если вы ночью проходили мимо редакции, вы не могли не заметить: здесь долго светятся окна. Журналисты работают!
Моя газета. Ночью наш дом похож на огромный корабль. Светятся окна. Моя палуба на шестом этаже. Тут мой рабочий стол, мои друзья. Сюда я приношу все, что узнал и увидел. Тут меня критикуют и говорят доброе слово. Отсюда я уезжаю, и сюда возвращаюсь. Эта палуба дала мне все, что я имею за душой. Моя газета – это как первая любовь.
Газета утверждает высокие нравственные идеалы, учит бороться за правду, воспитывает чувство прекрасного, зовет к труду. Это и мои идеалы. Поэтому любовь взаимна.
Именем моей «Комсомольской правды» названы дальние острова на Севере и горы в Антарктиде. Это счастье – работать в газете, именем которой названы дальние земли и острова.
– Скажите, за что же любит В. Песков свою профессию. Как вы думаете, помогли ли
В. Пескову предыдущие профессии стать профессиональным журналистом?
-Публикации какого журналиста привлекают ваше внимание? 'Объясните почему.
Домашнее задание:
– Составьте по рисункам (см. приложение) юмористический рассказ «Будни журналиста».
4.Слово учителя о профессиях журналистики.
Корреспондент, редактор, ведущий, корректор, служба верстки, фотограф, художник, оператор, монтажер – профессии журналистики.
5. Просмотр фильма о А.Н. Жигайлове, фотокоре, почетном ветеране ИТАР ТАСС.
6. Подведение итогов
– Кто же может стать настоящим журналистом. Назовите качества такого человека.
(Журналист – человек ответственный, общительный, объективный и любопытный. Творчество – основа журналистского мастерства. Слагаемые журналистского творчества – знание психологии, нестандартное мышление, эрудиция)
– Назовите профессии журналистики.
Тема занятия: «СМИ, их роль в жизни общества»
Цель занятия: определить понятие СМИ, показать возрастающую роль СМИ в жизни человека, их влияние на общество; научить анализировать, аргументировать свою позицию, развивать умение выражать свое мнение, вести дискуссии.
Ход занятия
1. Работа над понятием СМИ:
Сформулировать определение понятия «СМИ» (раздаточный материал) .
1) Из набора выражений выбрать то, что относится к СМИ и внести в схему.
2) Сформулировать свое определение СМИ.
3) Сравнить свое определение СМИ с тем, что дано в словаре, выявив различия.
Выражения: гулять по улице, смотреть телевизор, болтать с приятелем, читать газету, познакомиться с рекламой, посмотреть кино, посетить магазин, слушать радио, смотреть видео, сходить в кафе, подготовить доклад по литературе, используя Интернет.
Из Большого толкового социологического словаря, т. 2. – Москва, 1999: Средства массовой информации (СМИ) -0 методы и учреждения, посредством которых централизованные поставщики передают и распределяют информацию и другие формы символической коммуникации обширной, разнородной и географически рассеянной аудитории.
Слово учителя.
Четвертая власть. Так принято называть средства массовой информации. К ним относятся: радио, телевидение, печать (газеты, журналы и др.), информационные агентства, Интернет. Действительно, СМИ являются властью, так как могут в условиях демократического общества критиковать законодательную, исполнительную и судебную власть. Именно СМИ формируют общественное мнение. Получая информацию, мы, опираясь на нее, осуществляем свой выбор:
– голосовать за данного кандидата или не голосовать;
– отклонять (осуждать) или принимать (одобрять) действия правительства и т.д. Только с помощью СМИ мы получаем информацию о событиях, знакомимся с мнениями специалистов. Независимые СМИ позволяют получать объективную информацию. Телевидение и пресса (отчасти Интернет) стали частью нашей новой реальности. Со всей очевидностью можно констатировать: голубой экран "Panasonic" или компьютера оказались прочно вошли в жизнь наших граждан. Они стали нашим окном в Европу, в мировое сообщество.
Телевидение и Интернет стали нашей новой родиной, нашей новой землей обетованной, на которой мы, наконец, как в счастливом раю,– поселились все вместе и которую уже никогда не отдадим контролю правительства. И что бы ни происходило за окном, они – единственные, кто расскажет нам всю "ПРАВДУ": кто мы, чего мы хотим, каким должен быть и будет наш новый "свободный выбор", кого мы снова оскорбили и обидели, кто оскорбил и обидел нас.
3. Обсуждение проблемы «Роль СМИ в жизни человека».
Проблемный вопрос: Какова роль СМИ в жизни человека?
Работа в группах (с дидактическим материалом)
Составить рассказ о том, что произойдет с конкретным человеком (учителем, врачом, студентом, школьником, политиком, бизнесменом и т. д.), если СМИ в течение целого дня не будут давать никакой информации (объявят забастовку)
Проанализировать программу ТВ, разбить предлагаемую информацию на смысловые блоки, составить схему, а затем определить, для каких групп людей (учителей, врачей, студентов и т.д.) какая информация будет предпочтительней и почему.
Ответить на вопросы:
– Какова роль СМИ в жизни человека?
– Читать – не читать, смотреть – не смотреть, слушать – не слушать СМИ? Почему?
Предполагаемые результаты
Группы представляют подготовленные ими рассказы «Один день без СМИ» и вместе с учителем делают выводы о роли СМИ в жизни человека. Жизнь современного человека, его профессиональная деятельность без СМИ невозможна. СМИ помогают человеку всесторонне развиваться, воздействуют на человека, предоставляют ему необходимую информацию, создают условия для учебы, работы. Но человек не в состоянии воспринимать всю информацию. Ему приходится делать осознанный выбор.
Составляя рассказ, группа выбирает одного конкретного человека и показывает, что он не может без необходимой информации решить свои проблемы. Составить рассказ учащиеся смогут, только предварительно выполнив задания. Иначе учитель не получит ожидаемого результата. В схему № 1 школьники должны будут вписать названия смысловых блоков информации. Например, политика, развлекательные программы, детские передачи, новости, спорт, художественные фильмы, образовательные программы, молодёжные передачи, музыкальные программы и т.д.
Составление шкалы мнений «СМИ: польза и вред».
СМИ полезны для человека и общества в целом. Но существует мнение, что СМИ могут наносить вред человеку и обществу. Группы должны подобрать аргументы «за» и «против» этого положения.
-Проанализируйте «Шкалу мнений» и сделайте вывод о роли СМИ в жизни человека.
– Смотреть или не смотреть, слушать или не слушать информацию с элементами жестокости, порнографии, негативно влияющую на человека.
Предполагаемые результаты
Составляя «Шкалу мнений», группы перечисляют аргументы «за» и «против», заполняют листы, которые вывешивают на доске. «Шкала мнений» может выглядеть так:
Польза: дают полезную, объективную информацию, воспитывают нравственные чувства, развивают личность, формируют общественное мнение.
Вред: дают неправдивую, предвзятую информацию, пропагандируют жестокость, вмешиваются в личную жизнь медийных личностей.
Анализируя «Шкалу мнений», учащиеся должны прийти к выводу о том, что СМИ оказывают на человека противоречивое влияние, приносят пользу и наносят вред. Современный человек не может отказаться от информации, получаемой через СМИ. Но любую информацию человек должен критически осмысливать и определять, что для него полезно, а что нет, каким примерам следовать, чему можно подражать, а чему нельзя. Это и есть осознанный выбор человека.
Тема занятия: «Информация и факт»
Цель занятия: познакомить учащихся с возрастающей ролью информации в жизни человека и её влиянием на общество; рассмотреть понятие «информация»; научить видеть различные, противоположные стороны одной и той же проблемы, критически осмысливать свой выбор, сравнивать его с выбором других, анализировать, аргументировать свою позицию.
Ход занятия
1. Игра «Испорченный телефон».
Сидящим на первых партах дается информация, которую они должны запомнить и быстро передать сидящим сзади.
1 ряд. Запомни и передай: « Информация должна быть понятна сапожнику, булочнику и домохозяйке. Тогда правительство вынуждено будет прислушиваться к общественному мнению».
Последний на ряду, получив данную информацию, должен поднять руку.
2 ряд. Запомни и передай: « свободная пресса – это существенная часть демократического общества. А общество – это мы». Последний на ряду, получив информацию, должен встать.
3 ряд. Запомни и передай: «Те, кто причиняет ущерб своему народу и подавляет его, провоцирует недовольства и жалобы». Последний на третьем ряду, получив информацию, должен будет подойти к учительскому столу.
По окончании игры последние участники докладывают информацию, которая сравнивается с оригиналом.
– С какими проблемами вы столкнулись, выполняя задание?
– Что произошло с информацией после того, как её передали?
– Почему так произошло?
– Кто несет ответственность?
Любопытные и слон
Слона выставили для обозрения ночью и в темном помещении. Любопытные толпами устремились туда. Так как было темно, люди не могли ничего увидеть, тогда они стали его ощупывать, чтобы представить себе, как он выглядит. Слон был огромен, а потому каждый из посетителей мог ощупать только часть животного и таким образом составить свое представление о нем. Один из посетителей ухватил слона за ногу и стал объяснять всем, что слон похож на огромную колонну; другой погладил бивни и сказал, что слон – это острый предмет; третий, взяв животное за ухо, решил, что он напоминает веер; четвертый, который дотянулся до спины, утверждал, что слон такой же прямой и плоский, как лежанка.
Люди спорили между собой пока не пришел мудрец. Он сказал им: "Каждый из вас прав в мелочах, но все вы ошибаетесь в главном. Не делайте общих выводов на основе небольшой части информации. Обменяйтесь своими наблюдениями и создайте общую картину. Изучение только одного фрагмента приводит к обману".
Вопросы:
-Что произошло с информацией в этой истории?
-Как сделать информацию более объективной?
-Что бы вы посоветовали спорящим?
УЧИТЕЛЬ: В основе информации лежит факт, который необходимо передать без искажений, как можно точнее, объективно. Ответственность за это лежит на участниках каждого этапа передачи информации.
2. Работа над понятием «информация»: сформулировать определение понятия «информация» (работа с карточками)
1) В данное определение вставить пропущенные слова и объяснить, почему вставили именно эти слова и как они связаны с содержанием определения.
Информация – это сведения об______________________________ мире и протекающих в нем____________________, сообщения, осведомляющие о положении_________и состоянии чего-либо.
(Пропущенные слова: окружающем, процессах, дел.)
2) Предложенное вам определение изобразите графически, т.е. в виде схемы, символа или рисунка и объясните причину именно такого изображения.
Информация – сведения, предаваемые одними людьми другим в процессе межличностной коммуникации или распространяемые по каналам специальной или массовой коммуникации с целью создать, пополнить, изменить представления, их ориентацию в событиях и явлениях окружающего мира. В узком смысле информация – совокупность кратких не комментированных сведений об актуальных фронтах жизни общества. В широком смысле информация включает все имеющие значение сведения, получаемые, хранимые, перерабатываемые, распространяемые и используемые в биологических объектах, машинных системах и человеческом обществе, в котором функционируют различные виды социальной информации. (Краткий политический словарь. – М., 1989).
3) самостоятельно сформулировать определение понятия «информация», ответив на вопросы:
– О чем можно информировать?
-Подберите синонимы к слову «информация» (сведения, сообщения, известия)
3. Практическая работа «Анализ информации».
Принесите в класс несколько газет и проанализируйте информацию, полученную при их изучении. Многие статьи и заметки опираются на факты. В этом случае репортер пишет о том, что он видит или слышит. Обычно он отвечает на 5 основных вопросов: Кто? когда? что? где? почему?
Подберите статью или заметку, содержащую много фактического материала, и проанализируйте ее, опираясь на следующую схему:
Укажите тему и автора
2. Отвечает ли данная статья или заметка на каждый из основных вопросов? Если "да", то дайте короткие ответы
Кто? Что? Где? Когда? Почему?
3. Почему в свободном, демократическом обществе очень важно публиковать в газетах точные отчеты, содержащие конкретный фактический материал?
4. Вспомните одно из событий, происшедших с вами на прошедшей неделе. Дайте объективное и краткое описание происшедшего эпизода (не забудьте учесть 5 основных вопросов)