Читать онлайн Основы электронного обучения в Российской Федерации бесплатно
Введение
Настоящее методическое пособие предназначено для первичного знакомства с основами электронного обучения и применения дистанционных образовательных технологий в условиях законодательных ограничений, принятых в Российской Федерации.
Пособие будет полезно студентам педагогического профиля, преподавателям и методистам системы образования всех уровней, специалистам центров компьютерного и дистанционного обучения.
В пособии даются практические советы по организации взаимодействия с авторами в составе коллектива разработчиков, составлению сценария работы диалогового тренажера, контрольно-измерительных материалов для компьютерного тестирования, паспорта программы изучения электронного учебного курса, подготовке и проведению съемок видеолекций.
Для корректного понимания изложения введем следующие основные понятия:
Авторский материал – это результат интеллектуальный деятельности, представленный в виде текстов, файлов или иных материальных форм, положенный в основу разрабатываемого цифрового образовательного контента.
Цифровой образовательный контент (ЦОК) – это учебно-методические материалы, существующие исключительно в цифровых форматах, отражающие содержание определенной предметной области (или областей), и реализующие интерактивное информационное взаимодействие обучающихся и обучающего, ориентированное на решение методических задач: визуализацию экранных объектов, процессов, представленных на экране; автоматизацию контроля результатов обучения, поиска, передачи информации; регистрацию учебной статистики.
Электронный учебный курс (ЭУК) – это тематически завершенный, структурированный в соответствии с потребностями заказчика учебный материал, представляющий собой совокупность цифрового образовательного контента, объединенного в информационную систему комплексного назначения, обеспечивающую реализацию дидактических возможностей информационных и коммуникационных технологий на всех этапах организации процесса обучения.
Контрольно-измерительные материалы (КИМы) – набор заданий или вопросов с установленными критериями оценки полученных ответов для измерения степени усвоения обучающимися изученного материала по конкретной теме.
Более широкий спектр специальных терминов, встречающихся в процессе организации электронного обучения, представлен в разделе «Краткий терминологический справочник» в конце пособия.
Правовые основы электронного обучения
Основными законодательными актами, регулирующими электронные формы обучения, а также использование средств информационных и коммуникационных технологий в образовательном процессе на федеральном уровне в Российской Федерации, являются следующие:
1. ФЗ № 273 «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.12;
2. ФЗ № 149 «Об информации, информационных технологиях и о защите информации» от 27.07.06;
3. ФЗ № 152 «О защите персональных данных» от 27.07.06;
4. ФЗ № 63 «Об электронной подписи» от 06.04.11;
5. ФЗ № 78 «О библиотечном деле» от 29.12.94;
6. ФЗ № 77 «Об обязательном экземпляре документов» от 29.12.94;
7. ФЗ № 184 «О техническом регулировании» от 27.12.02;
8. ФЗ № 436 «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» от 29.12.10;
9. Гражданский кодекс Российской Федерации.
Кратко рассмотрим каждый закон из данного перечня.
Закон «Об образовании в Российской Федерации» – это основной закон, регулирующий все виды образовательной деятельности, а значит и работы всех без исключения образовательных учреждений. Закон является «живым» документом, в который многократно вносились и будут вноситься изменения, отражающие развитие образовательных подходов в нашем обществе. Но ключевым моментом, давшим второе дыхание применению новых информационных и коммуникационных технологий в образовании, стали изменения, принятые в 2012 году.
В частности, в закон была введена статья 16 «Реализация образовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий», которая закрепила за образовательными организациями право применять электронное обучение и дистанционные образовательные технологии (независимо от форм обучения).
В статье 18 «Печатные и электронные образовательные и информационные ресурсы» говорится о необходимости формирования, наряду с классическими библиотеками, цифровых (электронных) библиотек, обеспечивающих доступ к профессиональным базам данных, информационным справочным и поисковым системам, а также иным информационным ресурсам. При этом уточняется, что библиотечный фонд должен быть укомплектован печатными и (или) электронными учебными изданиями (включая учебники и учебные пособия).
Таким образом, в федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» в явном виде зафиксировано указание на правомочность применения электронных книг, информационных ресурсов и электронных форм обучения наравне с традиционными.
Закон «Об информации, информационных технологиях и о защите информации» – это еще один федеральный закон, регулирующий применение информационных и коммуникационных технологий в образовательном процессе ВУЗа. В нем определяются ключевые понятия, на которых основывается конструкция правового регулирования в области информации, доступа к ней, применения интернет-технологий и т.п.
Закон «О защите персональных данных» – это федеральный закон, определяющий порядок организации обработки и хранения персональных данных. Согласно данному закону, под персональными данными понимается любая информация, относящаяся к прямо или косвенно определенному или определяемому физическому лицу (субъекту персональных данных). Закон предусматривает необходимость получения определенного рода согласия на использование и обработку персональных данных от любого физического лица, а также задает принципы их защиты от утраты или несанкционированного доступа (НСД).
В части использования информационных и коммуникационных технологий в образовательной среде ВУЗа требования закона «О защите персональных данных» необходимо учитывать в двух основных ситуациях: при администрировании учебно-методического процесса и при подготовке иллюстративных материалов.
В первом случае речь идет о защите анкетных данных обучаемого, хранимых в электронном виде (например, в системе управления обучением), его образовательных результатов и т.п. Законом описывается сложная конструкция взаимодействия участников процесса работы с персональными данными, предполагающая наличие целого ряда ролей и правоустанавливающих документов, детально описывающих данный процесс. На базовом уровне достаточно понимать, что персональные данные обучаемых (в части использования средств ИКТ при их обработке) должны храниться на сервере с ограниченным доступом и иметь резервную копию, с возможностью восстановления.
Второй случай менее регламентирован и больше относится к деятельности обычных преподавателей. Речь идет о том, что когда преподаватель сам (собственными силами) создает изображение или видеоролик для использования в образовательном процессе, и в нем присутствуют люди, которых можно однозначно идентифицировать, то их изображения также являются элементами персональных данных, на использование которых необходимо получить согласие. Важно помнить эту правовую особенность: в случае демонстрации в аудитории или в сети Интернет материалов с изображением конкретного человека без его письменного согласия, происходит нарушение не авторского права на результат интеллектуальной деятельности (которым является, например, фотография), а нарушается право объекта персональных данных (физического лица), изображенного на ней. Помните об этой особенности и будьте предельно аккуратны в подборе иллюстративного материала в образовательном процессе! В настоящее время законодательством предусмотрена административная ответственность за нарушение закона «О защите персональных данных» в виде крупных штрафов как с юридических, так и с физических лиц.
Закон «Об электронной подписи» – это федеральный закон, регламентирующий организацию юридически значимого документооборота между различными субъектами права (физическими, юридическими лицами, органами государственной власти). По аналогии с законом «О защите персональных данных», закон «Об электронной подписи» устанавливает сложные правила организации взаимоотношений между различными участниками процесса электронного документооборота, типы подписей, правила валидации и хранения подписанных с помощью цифровой подписи документов.
С появлением этого закона стало возможным организация образовательного процесса в полностью дистанционном формате с оформлением всех необходимых юридически значимых документов в электронном виде без пересылки бумажных версий по почте. По той же причине второе дыхание получило развитие сервисов «Электронный деканат». Все больше российских граждан вовлекаются в процесс электронного документооборота в масштабах страны – регистрируются на портале «Госуслуги» и получают собственную электронную подпись, которая позволяет взаимодействовать с многими государственными структурами и получать от них услуги без личного присутствия заявителя. Логично, что аналогичная практика постепенно распространяется и на сферу образования и образовательным организациям необходимо это учитывать.
Следующие два закона – «О библиотечном деле» и «Об обязательном экземпляре документов», применительно к электронному обучению, описывают правила организации электронных библиотек, а также оборота электронных книг, пособий и т.п. ресурсов. К данным правоустанавливающим документам следует обращаться в случаях, когда в образовательном процессе используются или выпускаются электронные издания.
Необходимо отметить, что уход от изданий на бумажных носителях и переход к использованию их электронной формы предоставляет нам сразу два глобальных преимущества: значительно ускоряется поиск необходимой информации и, как следствие, существенно повышается прозрачность автоматизированного поиска заимствований текстов. Второе обстоятельство во многом предопределило появление такого относительно нового сервиса многих образовательных и научных порталов, как «система антиплагиата».
Закон «О техническом регулировании» – напрямую не связан с образовательным процессом, но может быть востребован при разработке компьютерных стендов, специализированных тренажеров и симуляторов, реализованных в виде аппаратно-программных комплексов. В частности, закон описывает систему регулирования безопасности продукции по критериям радиационной безопасности, электромагнитной совместимости, взрывобезопасности, термической безопасности, химической безопасности и т.п.
Закон «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» также напрямую не связан с использованием ИКТ в ВУЗе, но только на первый взгляд. Дело в том, что студенты младших курсов ВУЗов и колледжей, как правило, являются несовершеннолетними и подпадают под действие данного закона.
Очень часто мы действуем из благих побуждений и стремимся использовать современные компьютерные технологии для получения максимального эффекта визуализации тех или иных рассматриваемых объектов. Средства ИКТ предоставляют нам для этого широкий арсенал возможностей: видео ролики, компьютерный монтаж, анимация и многое другое. Ряд направлений обучения (например, в силовых ведомствах, МЧС, медицине) требуют учебного разбора ситуаций, связанных со сценами жестокости, насилия, человеческих страданий и т.п. Подбирая иллюстративный материал для таких курсов, следует помнить о требованиях данного закона и постараться найти разумный баланс между ценностью реалистичности представления описываемого процесса и возможным ущербом, наносимым данным материалом еще несформировавшейся личности несовершеннолетнего обучаемого.
Гражданский кодекс Российской Федерации – главный и единственный закон, регулирующий авторское право в Российской Федерации. В связи с тем, что применение современных информационных и коммуникационных технологий в образовательном процессе в разы увеличивает прозрачность использования объектов авторского права (к которым относятся программы, тексты, рисунки, видеозаписи и т.п.), а значит и вероятность возникновения претензий со стороны третьих лиц к используемому образовательному контенту, нормам авторского права посвящен отдельный подраздел в нашем пособии.
Следующий по уровню блок нормативных правовых актов – это документы федеральной исполнительной власти:
1. Концепции и стратегии, утвержденные актами президента РФ и правительства РФ.
2. Государственные программы, утвержденные правительством РФ.
3. Нормативные правовые акты Минобрнауки России, Минкомсвязи России, других министерств и ведомств.
4. ГОСТы в рамках системы добровольной сертификации.
5. СанПиНы для различных уровней образования и типов образовательных организаций.
Значимость документов второго уровня отнюдь не меньше, чем самих федеральных законов, поскольку именно в них содержатся конкретные положения и показатели, определяющие возможности применения электронного обучения в образовательном процессе.
Несмотря на то, что в регламентирующие документы регулярно вносятся изменения, отражающие стремительное развитие компьютерных технологий, некоторые требования нормативов всегда будут казаться нам несколько устаревшими. Однако, следует приготовится к тому, что учебные места образовательных учреждений, а тем более места, оснащенные средствами вычислительной техники, подлежат аттестации, при которой проверять их будут на соответствие, в том числе, вышеприведенным санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам, а в зависимой подчиненности от них находятся численность групп, размеры помещений, продолжительность занятий, учебная нагрузка на преподавателя, затраты на содержание оборудования и еще много смежных факторов, которые необходимо учитывать при организации учебного процесса.
Авторское право
Ввиду того, что использование информационных и коммуникационных технологий в образовательной среде учебного заведения многократно повышают вероятность обнаружения «несанкционированных» заимствований материалов (проще говоря, плагиата) по сравнению с классической формой преподавания – работой голосом или мелом у доски, рассмотрение нюансов авторского права приобретает особую актуальность. Настоящий раздел расскажет именно об этом.
Исходные научные материалы, на основании которых создается учебный курс, называют «Авторскими материалами». При этом они могут быть созданы как одним автором, так и несколькими людьми в соавторстве.
Любой авторский материал относится к результатам интеллектуальной деятельности (РИД) и рассматривается как объект, использование которого регулируется авторским правом. Основным законом, регулирующим авторское право в России, является часть 4 Гражданского кодекса Российской Федерации №230-ФЗ от 18.12.2006, с изменениями (Закон об авторском праве и смежных правах N 5351-1 от 9 июля 1993 года утратил силу). Согласно этому закону, на результат интеллектуальной деятельности распространяются авторские и смежные права.
Авторские права могут, в свою очередь быть как исключительными, так и неисключительными (ограниченными), передаваемые по лицензионному соглашению.
Исключительные права подразумевают возможность любого варианта их передачи (как частично, так и полностью).
Неисключительные права имеют ряд ограничений – начиная от целей использования РИД, заканчивая возможностью или невозможностью передавать такие права в пользу третьих лиц (выступать сублицензиатом).
При заключении договоров, регулирующих создание авторских материалов и последующий переход прав на РИД в рамках этих договоров, следует принимать во внимание два важных аспекта.
Первый из них заключается в том, что независимо от перехода прав на объект авторского права, имя автора РИЦ остается первоначальным и не изменяется. То есть авторские права на учебник могут принадлежать, например, НИИ Электроники, а имя автора учебника при этом по-прежнему останется Иванов И.И.
Второй аспект состоит в том, что авторские права, имеют ограниченный срок действия: неисключительные – в пределах действия породивших их исключительных прав, а исключительные – в зависимости от типов материалов и обстоятельств их возникновения. По истечении срока действия исключительного авторского права на произведение науки, литературы или искусства, оно переходит в общественное достояние (статья 1282 ГК РФ).
Здесь необходимо пояснить, что электронный учебный курс с токи зрения действующего законодательства относится к разновидности программ для ЭВМ. Согласно статье 1262 части 4 ГК РФ «Переход исключительного права на зарегистрированные программу для ЭВМ или базу данных к другому лицу по договору или без договора подлежит государственной регистрации в федеральном органе исполнительной власти по интеллектуальной собственности». Таким образом, передачу исключительных прав на электронный учебный курс требуется регистрировать в установленном законом порядке.
Наряду с авторскими правами, существует еще один вид прав: смежные с авторскими. В российском законодательстве они регулируются Главой 71 ГК РФ «Права, смежные с авторскими», в международном праве – «Римской конвенцией» (Международной конвенцией об охране прав исполнителей, изготовителей фонограмм и вещательных организаций – International Convention for the Protection of Performers, Producers of Phonograms and Broadcasting Organizations, подписанной в Риме 26 октября 1961 года). По состоянию на 17 февраля 2014 года участниками конвенции являются 92 государства. Россия присоединилась к Римской конвенции с 26 мая 2003 года в соответствии с Постановлением Правительства РФ от 20 декабря 2002 года № 908.
Согласно статьи 1304 ГКРФ «Для возникновения, осуществления и защиты смежных прав не требуется регистрация их объекта или соблюдение каких-либо иных формальностей».
Смежные права применяются к учебным материалам, реализованным с применением информационных и коммуникационных технологий. Обычно смежные права возникают в связи с исполнением авторского материала: например, право диктора на исполнение (прочтение) перед микрофоном текста лекции. Данный вид прав на РИД необходимо учитывать при заключении соответствующих договоров со студией звукозаписи, диктором (преподавателем).
Авторский материал может быть представлен как в виде простого текста, так и содержать в себе объекты мультимедиа – видеофайлы, аудиозаписи, схемы, рисунки, таблицы и т.д. При включении в состав учебных материалов рисунков или фотографий, полученных из источников сети Интернет с открытым доступом, следует помнить, что у каждой картинки или видеоролика есть свой владелец. Ответственность за их незаконное использование (копирование, воспроизведение) в составе учебного курса лежит на авторе.
В качестве выхода из существующего круга запретов можно рекомендовать давно известный в научной среде прием, который называется «легальное цитирование».
Авторские материалы могут содержать в своем составе цитирование информации, находящейся в открытом доступе, с обязательным указанием источника цитирования. Различные организации допускают разный уровень цитируемости (то есть объем заимствований у других авторов) при подготовке авторских материалов.
Одним из обязательных условий легального цитирования, является законность правообладания материалами самого источника, из которого осуществляется заимствование. Необходимо понимать: копируя легально пиратский контент с сайта, который не имеет на него законных прав, вы не приобретаете легальное право использовать его в своих учебных материалах и становитесь таким же «пиратом».
В сети интернет есть много легальных ресурсов, предоставляющих открытый доступ к фотографиям, фильмам, аудиозаписям и допускающих их законное использование для различного рода, в том числе, коммерческого применения. Такими источниками, например, являются некоторые фотобанки, которые предоставляют основные услуги за деньги, но часть фотографий (например, низкого разрешения) позволяют скачать на условиях бесплатной передачи лицензии. Крупнейшим источником легального видео, безусловно, является широко известный ресурс YouTube. Он отслеживает и блокирует пиратский контент, а также ограничивает его отображение в соответствии с территориальными и иными ограничениями лицензий его правообладателей. Большинство лицензий его каналов позволяют легально заимствовать видеофрагменты для некоммерческого использования.
В любом случае, возможность или невозможность использовать найденные в сети Интернет материалы вам подскажет информация, размещенная на соответствующем сайте. Как правило, на заглавной странице сайте в явном виде присутствует сообщение, запрещающее любое копирование материалов без получения письменного разрешения правообладателя или, наоборот, – допускающее их копирование и воспроизведение с соблюдением определённых условий.
Применительно к объектам мультимедиа, легальное цитирование может быть оформлено в виде подпись к рисунку или в виде титров к видеофрагменту. Жестких законодательных норм оформления такого цитирования пока не существует – отчасти потому, что невозможно полностью формализовать правила описания авторства бесчисленного множества вариантов мультимедиа контента, а также возможных источников его заимствования. Основное действующее в данном случае правило: максимально четко определить сам объект заимствования, источник, откуда он взят и момент заимствования.
Как правило, подпись к заимствованному фрагменту, содержит следующую информацию:
– автор произведения (фотограф);
– название заимствованного произведения;
– режиссер (для видеороликов);
– производитель контента;
– год производства;
– ссылка на ресурс, откуда произведено заимствование;
– дата обращения к ресурсу.
Не следует пренебрегать указанием момента заимствования (дата обращения к ресурсу): авторское право имеет срок действия, который в данном случае может играть ключевую роль – как с точки зрения прекращения права, так и его возникновения.
Перед началом технической реализации учебного курса (если таковая предполагается) – верстки учебных материалов, записью лекций и т.п., а также перед публикацией материалов в систему дистанционного обучения или на официальный интернет-портал учебного заведения, необходимо обязательно проводить проверку авторского материала на предмет его патентной чистоты и допустимости заимствований. В противном случае возникает риск предъявления претензий от правообладателей к создателям учебного курса и самому учебному заведению.
Использование учебного материала по назначению может быть запрещено судом по иску от субъекта, чьи права на данный материал были нарушены, а на нарушителей (физических и юридических лиц), наложены административные штрафы.
Электронные учебные курсы
Из определения электронного учебного курса (ЭУК), данного во введении к настоящему пособию, следует, что с точки зрения информационных и коммуникационных технологий – это программный продукт, а с педагогический стороны – это учебный материал. Таким образом, ЭУК можно представить как в виде совокупности электронных материалов и настроек, размещенных в некоторой системе дистанционного обучения, так и в виде самостоятельного объекта различной степени интеграции с другими системами. Оба эти представления не противоречат сути определения ЭУК, но представляют собой принципиально разную технологическую реализацию.
Данное обстоятельство и определяет первый признак разделения ЭУК по принципу «отчуждаемости», то есть возможности отделить материалы ЭУК вместе с их дизайном, настройками и прочими потребительскими свойствами для передачи третьим лицам и тиражирования. Проще говоря, отчуждаемые электронные курсы можно просто скопировать в виде некоторого архива файлов и перенести в другую систему обучения или запустить автономно. При этом дизайн, внутренняя структура и логика работы такого курса останутся неизменными.
Неотчуждаемые ЭУК, по сути, представляют собой настройки конкретной системы дистанционного обучения – в виде сконструированных с помощью встроенного инструментария тестов и загруженных файлов с лекциями. Такие ЭУК можно перенести в другую СДО только путем полного повторения процесса сборки курса, то есть практически для тиражирования курса требуется его создавать заново. Такие электронные курсы рассматриваются с точки зрения информационных технологий и авторского права как базы данных и на них могут быть получены соответствующие регистрационные свидетельства.
«Отчуждаемые» ЭУК, в свою очередь, можно разделить по признаку наличия интеграции: на интегрируемые в системы дистанционного обучения и не требующие такой интеграции. Под категорией «интегрируемые» ЭУК в данном случае понимаются электронные учебные курсы, разработанные в одном из форматов, предполагающих их последующую загрузку в СДО. Доступ к таким курсам возможен только через конкретный экземпляр системы дистанционного обучения, а внутри самого электронного курса сохраняется неизменной внутренняя организация информации, пользовательский интерфейс, дизайн и логика прохождения обучения.
Интегрированный в систему дистанционного обучения электронный курс может транслировать информацию, необходимую для управления образовательным процессом – такую, как, например, время, затраченное на изучение конкретной темы, результаты выполнения практических заданий, набранные баллы в тестах и т.п. В этом состоит его огромное преимущество с точки зрения администрирования учебного процесса: возможность по нажатию одной кнопки в системе управления обучением видеть всю статистику обучения (по группам студентов, пройденным разделам, выполненным заданиям и т.д.).
Отчуждаемые ЭУК, не требующие интеграции в СДО могут представлять собой исполняемые файлы, запускаемые под управлением операционной системы на локальном компьютере или набор HTML-страниц с внутренними ссылками, открываемые в любом браузере также на локальном компьютере. В качестве наиболее распространённых примеров таких курсов можно привести всевозможные самоучители иностранным языкам, курсы обучения теории вождения и т.п., которые можно купить на CD или скачать на свой телефон или компьютер для изучения в дороге. Главное преимущество таких курсов – отсутствие необходимости поддерживать сетевое соединение в процессе работы с курсом, а значит большая доступность для выбора времени на его изучение.
Каждая категория электронных учебных курсов имеет свои достоинства и недостатки. Остановимся на них более подробно.
Явным преимуществом отчуждаемых ЭУК по сравнению с неотчуждаемыми является возможность их передачи третьим лицам для тиражирования в образовательной деятельности без необходимости организации и управления образовательным процессом. Материалы неотчуждаемых ЭУК при переносе их в новую систему управления обучением фактически требуют повторного конструирования курса из набора медиафайлов, текстов, настройки внутренних связей, правил, создания тестов и т.п. Еще одним недостатком неотчуждаемых электронных учебных курсов является сложность в обеспечении охраны их как объектов авторского права, так как смысловое содержание ЭУК отчасти составляют настройки конкретной системы дистанционного обучения или встроенных в нее конструкторов элементов (шаблонов оформления, тестов, логики переходов, авторизации, и т.п.), право на которые весьма проблематично описать и отделить от прав на саму систему дистанционного обучения. К достоинствам неотчуждаемых ЭУК следует отнести простоту их создания, сравнительно невысокие требования к квалификации разработчиков, низкую стоимость конечного продукта и, как следствие, большое распространение в России и за рубежом.
Интеграция отчуждаемых ЭУК с системами дистанционного обучения также имеет свои плюсы и минусы. К плюсам интеграции относится возможность управления образовательным процессом изучения электронного курса, предоставляемые системой дистанционного обучения. Это и получение сводной картины успеваемости слушателей по курсу, и анализ наиболее распространенных ошибок, допускаемых учащимися при тестировании, и управление временем предоставления доступа к курсу и многое-многое другое. Но за любое преимущество, как известно, приходится расплачиваться: в данном случае, необходимостью поддержания сетевого соединения для изучения курса. Работа всех систем дистанционного обучения построена по архитектуре «клиент-сервер» и требует наличия высокоскоростного сетевого соединения между клиентскими (пользовательскими) компьютерами и сервером, на котором установлена база данных СДО. Также на функционирование электронных курсов в такой системе большое влияние оказывает пропускная способность каналов связи, по которым осуществляется доступ учащегося к серверу системы дистанционного обучения. Особенно это ограничение актуально в случае наличия в составе ЭУК «тяжелых» мультимедийных материалов (видеозаписей, эмуляторов с трехмерной визуализацией и т.п.).
Электронные учебные курсы, работающие без интеграции с системами дистанционного обучения, вышеперечисленных минусов лишены. Они могут быть установлены на локальный компьютер пользователя и не требовать больше никаких коммуникаций для своей работы. Это делает такие курсы удобными для изучения в поездках, в зонах с плохими каналами связи или полным их отсутствием, удобными для продажи и тиражирования, позволяют обеспечивать необходимый уровень защиты авторских прав и объектов, содержащих конфиденциальную информацию. Данный вид ЭУК также получил широкое распространение ввиду простоты и эффективности коммерческой модели распространения.
Разработка электронного учебного курса, в котором предполагается применение сложного программирования (например, элементов виртуальной реальности), вероятнее всего потребует проработки полноценного технического задания и дальнейшего управления разработкой по канонам создания программы для ЭВМ. В этом направлении для планирования и управления процессом создания ЭУК рекомендуется руководствоваться серией ГОСТов «Информационная технология. Комплекс стандартов на автоматизированные системы» в составе:
– ГОСТ 34.003-20 Автоматизированные системы. Термины и определения;
– ГОСТ 34.201-20 Виды, комплектность и обозначение документов при создании автоматизированных систем;
– ГОСТ Р 59793-21 Автоматизированные системы. Стадии создания
– ГОСТ 34.602-20 Техническое задание на создание автоматизированной системы;
– ГОСТ 34.603-92 Виды испытаний автоматизированных систем;
– РД 50-34.698-90 Автоматизированные системы. Требования к содержанию документов.
Данная рекомендация обусловлена тем, что ЭУК, как программа для ЭВМ, является разновидностью автоматизированных систем, управляющих обучением, а стадийность и последовательность производства такого рода систем уже достаточно хорошо изучена и регламентирована. В остальных случаях прибегать длительному и дорогостоящему процессу постановки технического задания и дальнейшему его выполнению представляется нецелесообразным по многим причинам, среди которых:
– невозможность в начале создания ЭУК подробно детализировать функциональные требования к его содержимому, т.к. авторские материалы еще не разработаны и, строго говоря, детальное содержательное наполнение курса еще не известно;
– срок создания ЭУК приблизительно сопоставим со сроком составления полноценного технического задания на его разработку;
– неконкурентоспособность длительной и дорогостоящей технологии разработки ЭУК в противовес другим формам обучения, применяемым в рамках программ дополнительного профессионального образования.
Типовой подход разработки электронных курсов коллективом разработчиков
В качестве рабочей альтернативы рассмотренному выше подходу разработки электронных учебных курсов согласно технического задания предлагается подход к их созданию коллективом разработчиков на основе прототипирования. В рамках данного подхода авторский коллектив, работающий над созданием курса, подразделяется на некоторое количество ролей, а их информационное взаимодействие строится вокруг прототипа электронного курса в разрезе аспектов, ассоциируемых с данными ролями. Рассмотрим данный подход к производству ЭУК более подробно.
Весь процесс разработки электронного учебного курса коллективом разработчиком условно можно разделить на десять фаз (от 0 до 9). Практика показывает, что в отдельных случаях их может быть больше десяти, но не меньше (за исключением случая, когда по результатам апробации внесение изменений в курс не потребовалось). Рассмотрим данные фазы.
Фаза 0. Планирование работ. На этой фазе определяется перечень работ, который необходимо выполнить при разработке ЭУК, определяются примерные сроки их выполнения и необходимые для этого ресурсы. К ресурсам в данном случае относятся как специалисты конкретной предметной области, способные разработать авторские материалы по данной теме, так и средства разработки (программное обеспечение), которые предполагается использовать при производстве конкретного ЭУК.
Фаза 1. Выявление квалификационных дефицитов, которые должно нивелировать обучение с использованием разрабатываемого ЭУК. После определения квалификационных дефицитов воздается матрица компетенций, которые должен формировать ЭУК у обучающихся по нему. На основании данной матрицы создается учебно-методический план изучения ЭУК, в котором сопоставлены учебные темы с формами их изучения, а также видами контроля (лекции, практические занятия, компьютерное тестирование и т.п.), определена длительность изучения тем в разрезе учебных форм.
Фаза 2. Прототипирование. В процессе прототипирования отрабатываются технологии представления учебных материалов в ЭУК, уточняются требования к исходным авторским материалам с учетом выбранного представления, согласовывается внешний вид пользовательских интерфейсов, меню, системы навигации и т.п., отлаживаются технологии производства (сборки, верстки) ЭУК как программного продукта.
Прототип – это завершенный с информационной, методической, графической и технологической точек зрения фрагмент ЭУК, содержащий примеры всех типов учебных активностей, предусмотренных при его изучении (например, одна тема, включая теорию, практику и компьютерное тестирования).
Фаза 3. Создание авторских материалов в соответствии с учебно-методическим планом и согласованным прототипом. Авторские материалы для ЭУК в общем случае включают в себя изложение теории, задания для практической работы и контрольно-измерительные материалы.
Фаза 4. Разработка детального сценария работы ЭУК на основании авторских материалов и выбранных технологий представления содержимого (интерактивного взаимодействия, визуализации, автоматизации).
Фаза 5. Разработка элементов цифрового образовательного контента для последующей сборки в ЭУК (аудио- видеоролики, программируемые интерактивности, инфографика и т.п.)
Фаза 6. Сборка (верстка) ЭУК в специализированном средстве разработки из подготовленных элементов в соответствии со сценарием, авторскими материалами и согласованным прототипом, отладка, публикация в СДО (LMS), выпуск пользовательской документации по работе с ЭУК – для обучающихся и для преподавателей.
Фаза 7. Приёмка разработанного ЭУК как программного продукта. На данной фазе разрабатывается методика проведения приемочных испытаний и осуществляется функциональное тестирование ЭУК на предмет корректности его работы в различных комбинациях браузеров, операционных систем и типов устройств, на которых может быть запущен ЭУК обучающимися. По результатам выпускается протокол тестирования и доработок (при необходимости).
Фаза 8. Проведение проверки на контрольной группе обучающихся для подтверждения того, что разработанный ЭУК при применении в образовательном процессе действительно способствует формированию тех компетенций, которые были определены на фазе 1 разработки.
Фаза 9. Доработка по результатам проведенной проверки или передача в промышленную эксплуатацию с рекомендацией к применению в образовательном процессе.
К разработке ЭУК, как правило, привлекаются сотрудники разных подразделений компании или образовательного учреждения. Создание каждого электронного курса в таком случае уместно рассматривать как проект ввиду наличия явных признаков проектной деятельности, таких как – уникальность результата, ограниченность в сроках реализации, наличие самостоятельного бюджета, временность творческого коллектива (как минимум в части привлекаемых авторов) и т.п. В условиях современного уровня применения ИКТ взаимодействие сотрудников внутри такого коллектива носит сетевую (распределенную) форму. Типовой состав коллектива разработчиков электронных учебных курсов представлен в Таблице 1.
Таблица 1 – распределение ролей коллектива разработчиков по фазам создания электронного учебного курса