Читать онлайн Система Тематических Фотокнижек. Для детей с аутизмом бесплатно

Дорогие читатели!

Рада представить вашему вниманию систему создания тематических фотокнижек, которую я разрабатывала в течение 20 лет на основе опыта работы с особыми детьми в различных адаптационных программах Нью-Йорка – в резиденциях (домах, где дети живут без родителей и за ними смотрит персонал), дневных и воскресных адаптационных программах, а также в многочисленных ситуациях, где дети живут дома с родителями. Часто приходилась работать с детьми очень низкого интеллектуального развития и с сопутствующими заболеваниями; некоторые даже не могли свободно передвигаться. Однако независимо от состояния ребенка меня всегда поражала его готовность действовать в сотрудничестве с другими, а также желание развиваться и испытывать радость от достигнутых успехов.

Это желание детей участвовать в реализации моих идей, в стремлении помочь им развиваться вдохновляло меня и поддерживало все эти годы в любых, самых сложных ситуациях. Сами дети были источником, вдохновителем и лучшим моим партнером для создания системы

Так как система работы заметно отличается от принятого официального подхода, поэтому я не пошла учиться и получать официальные знания, чтобы они не помешали мне слышать и чувствовать ребенка, чтобы не воспринимать ребенка с точки зрения диагноза, чтобы приобретенные знания не мешали разрабатывать приемы, подходящие только этому уникальному ребенку, с которым мы занимаемся в данное время. Чтобы не использовать профессиональные термины в общении с ребенком и иметь другие преимущества, которые есть у тех, кто проводит с ребенком много времени и заботится о его насущных нуждах. Это обстоятельство позволяет создать особенный контакт с подопечным. Такой контакт трудно сформировать человеку, который ограничен раз и навсегда заученными знаниями, ограничен временем или строгими условиями определенной программы, бумажной волокитой. Я имела возможность свободно следовать естественному пути развития ребенка.

Когда я опубликовала статьи и из моих разрозненных наработок начала складываться более или менее стройная система, мне удалось найти теоретическую базу, поддерживающую систему создания тематических фотокнижек и основанную на идеях Льва Семеновича Выготского и теории деятельности.

Приглашаем вас, дорогие родители и те, кто участвует в жизни особого ребенка, опробовать эту систему, помочь детям развиваться, а вам самим развивать творческие способности и получить радость от совместной работы с ребенком!

В книге дано теоретическое обоснование и на реальных примерах, которые представлены в художественной форме (рассказы) показано как это может работать в реальности.

Профессионалы применяют эту Систему, но я верю, что для ребенка с любыми проблемами, родители – это самые важные люди в жизни и я старалась создавать занятия из позиции родителей.

Надеюсь, книга послужит для вас источником Вдохновения.

История создания этой книги

Добрый день! Меня зовут Ольга, я обычная молодая городская женщина. В последние несколько лет моей относительно недолгой жизни волею обстоятельств я оказалась в маленьком, отдаленном от цивилизации российском поселке.

Моей новой приятельницей здесь стала бабушка единственного в поселении ребенка с аутизмом. Когда ее дочь переложила на нее заботу и ответственность о своем сыне и уехала в город на заработки, перед зрелой, состоявшейся и многое видавшей женщиной встала незнакомая задача – забота об особенном внуке младшего школьного возраста. Чувствовалось, что ей и школьным педагогам не хватало имеющегося воспитательного опыта, который они приобрели благодаря собственным и другим, обычным детям. Поэтому, несмотря на то что у мальчика была очень легкая форма аутизма, у него часто возникали сложности и проблемы при общении в детском коллективе. Налицо было непонимание двух миров – обычного и мира этого особенного ребенка.

Она рассказывала о внуке много и с любовью, и в определенный момент я больше не смогла оставаться пассивной. Мне очень захотелось ей помочь.

Разбираясь в этой новой для себя теме в Интернете, я пошла по пути, которым идут многие родители, – начала с прочтения мнений других родителей на форумах, подняла свои старые контакты, касающиеся детской психологии, и у всех просила одного: посоветуйте хорошие первоисточники реально работающих методик, особенно необычных стратегий и подходов.

Зная, что я читаю по-английски, друзья присылали мне материалы в том числе и на этом языке. Одна из присланных ссылок привела меня на авторский сайт, посвященный работе с особыми детьми. Это был первый источник, где я встретила то, что давно ощущала интуитивно: уверенность, что такие детки отличаются от нас в первую очередь восприятием, и что если окружающие смогут помочь им заинтересоваться миром, понять себя самих и людей вокруг доступными им средствами, жизнь каждого из участников этого процесса изменится быстро и в лучшую сторону. И главное – это относительно легко. Нужны лишь интуиция, любовь, уважение и чуточку понимания уникальности таких детей.

Узнав о том, что живущая в Америке Дана эмигрировала из Советского Союза в зрелом возрасте, я решилась написать ей: предположила, что у думающего по-русски автора могли быть черновые материалы на русском языке, которые я могла бы показать своей знакомой бабушке. С этого началась наша переписка.

Дана чутко откликнулась на мои письма и вопросы. Все больше погружаясь в особенности ее авторской методики, как я ее мысленно называла, я также узнавала особенности американской системы, целью существования которой была забота об особенных детях и взрослых за бюджетные средства. Краткий Данин рассказ о ней я передам здесь своими словами, но от ее имени. Возможные неточности понимания прошу вас относить на мой счет – постараюсь изложить лишь суть:

«Когда я начала работать в этой системе в специализированных резиденциях, где живут особенные дети и взрослые, я была очень удивлена тому, что, по большому счету, подопечные ничего не делают. За редким исключением «клиенты» системы лишь спят, едят и развлекаются: смотрят телевизор, видео или получают впечатления без усилий каким-нибудь другим образом. В частности, для них привычны дорогие развлекательные мероприятия, дальние поездки. При этом за этими детьми очень хороший уход: много персонала, они ни в чем не нуждаются, – но у них нет никакого развития. Сначала я думала, что такая ситуация только в местах, где они ночуют, живут.

Понемногу так сам собой копился мой опыт из впечатлений о жизни особенных детей. Спустя некоторое время я поработала и в «дневных программах» – оказалось, что и там тоже деятельность клиентов была минимальная, в основном развлечения. Я поработала в семьях – там от подобных детей ничего не ожидалось, так как там я должна была за них все делать, чтобы освободить родителей для других дел. Я посещала школы, куда ходили такие дети. Там – ура! – у них развивали определенные навыки и давали знания. Но так как часто эти навыки и знания больше нигде не применялись, они не становились частью жизни ребенка.

Я по натуре человек деятельный, последовательный и пытаюсь во всем найти логику. Поначалу я задавала учителям и своим коллегам из заботящегося о детях персонала много вопросов: «С какой целью делается именно это?», «А что дальше, какой следующий шаг?» Но оказалось, что ответы знают лишь люди, которые создают для особенного ребенка предписывающие его жизнь бумаги. И хоть на бумагах все выглядело красиво, в реальной жизни целостной картины прогресса не существовало.

Много обученных людей заняты бытом и развитием ребенка в разных заведениях и помещениях, но каждый делает что-то свое, не зная общего замысла. Итог работы лебедя, рака и щуки нам хорошо знаком, и смириться с ним для меня оказалось невозможным. Я стала понемногу менять стратегию общения со своими подопечными. Мне помогала интуиция, личные особенности моего собственного восприятия и, конечно, опыт работы с детьми в качестве фотографа.

Когда, я начала разрабатывать свою обучающую систему тематических фотокнижек, ожидалось, что я сделаю это как проект – отчитаюсь, и все забудут о нем. И что на следующий раз я сделаю какой-нибудь другой проект. Все мои попытки делать что-то последовательно, по нарастающей сложности, рано или поздно встречали непонимание и даже неодобрение: это не было предписано в бумагах и просто поэтому уже теоретически могло принести кому-нибудь какие-нибудь неприятности.

В то же время процесс создания каждой фотокнижки ощутимо влиял на вовлеченного в него ребенка, создавая мотивацию жить и творить, повышая интерес к себе, людям и окружающему миру, – поэтому мне казалось, что это именно тот путь, по которому нужно двигаться. Не найдя понимания на работе, я стала писать об этом на своем сайте».

Другими словами, мне стало очевидно, что в системе США «у семи нянек дитя оказалось без глаза». Но ведь у нас в России такие дети не получают надлежащей опеки образовательной и попечительской системы!

Мое робкое предположение, что российским родителям большая часть этих системных проблем чужда, поэтому у ее метода будет больше единомышленников именно у нас, на ее бывшей родине, заронило в творческой душе Даны некое зерно, которое в итоге проросло в виде этого книжного издания.

Дана писала:

«Дорогая Ольга, это была хорошая идея перейти на русский язык, так в этой языковой среде я нашла недостающую научно-методическую часть для своей системы фотокнижек. Ей оказались идеи Л. С. Выготского, теория деятельности, которая доказывает методическую базу реальной действенности моей системы фотокнижек. Российская педагогика подтверждает: ребенок должен развиваться в осознанной деятельности!..

…Способность увидеть в особенном человеке Личность, свое отражение, стремление быть любимым и, главное, понятым и принятым, – вот что мною двигало. В схожем направлении шли мысли Любови Аркус, когда она создавала свой фильм «Антон тут рядом», к той же цели ведет действенная авторская методика Центра Бороздина…»

Я горжусь тем, что первая Данина книга выйдет на русском языке, и очень рада, что мой скромный вопрос – конечно, в сочетании с бесконечными Даниными добротой, пытливостью и творческим подходом, ее многолетним трудом планомерного развития десятков особенных людей – воплотился в виде этой книги. Убеждена, что эти идеи помогут десяткам, сотням, тысячам семей с особенными детьми стать счастливее.

Наблюдая за преображением внука моей знакомой, я понимаю, что счастье и личностный рост даже одного ребенка уже стоят всей проведенной нами работы по созданию и подготовке к печати этой книги. При этом я понимаю, что вас она вдохновит даже больше.

Ее основную часть составляют реальные примеры применения системы в разных исходных ситуациях и социальных ролях близких ребенку взрослых и даже друзей-детей. Попытайтесь перенять саму атмосферу, ход мыслей героев, их интуицию: верить в ребенка и быть последовательными!

Мой главный совет – следуйте интересам вашего ребенка, слушайте себя, присматривайтесь и обязательно пробуйте, пробуйте!

С уважением, первая читательница этой книги,

Лагода Ольга, Россия

История публикации этой книги

Книга была написано давно с целью поделиться с родителями моими наработками помочь собственным детям, применяя интересную и нескучную технику, которая не зависит от специалистов. Живя в Америке я обратилась за помощью к известному российскому психологу. Он дал высокую оценку моему подходу, но когда дело дошло до публикации, оказалось, что истинный и единственный его интерес был финансовый. Пришлось отказаться

А потом меня привлекло издательство Литео, но люди из издательства вежливо общаются с авторами до тех пор пока не получат всю сумму за публикацию. Потом общение прерывается.

Однако это бесчестное издательство продолжает существовать, хотя много авторов написали негативные отзывы. Тогда я обратилась в Литрес, которые продавали мою книгу. Хотя я объяснила истьорию с Литео и цель данной публикации в помощи детям и родителям, они выразили своё желание оставаться лояльными Литео, своему бизнес партнеру. По окончанию двухлетнего договора книгу положили на бесплатную вебсайт, которая не открывается из России.

Пришлось книгу извлекать постранично и переработать. Это ещё одна, но последняя попытка. Моя цель помочь этим детям, но это невероятно трудно. Я пробую разные пути. Это один из них.

Профессиональное мнение

Книга посвящена описанию авторской системы создания тематических фотокнижек (система ТФК) и ее возможностей в обучении и развитии особых детей, которое происходит в процессе совместной творческой деятельности ребенка и взрослого по изготовлению тематических фотокнижек.

Актуальность данной работы бесспорна. В контексте возрастающей потребности общества в психологическом сопровождении особых детей, направленном в первую очередь на их гармоничное развитие, применение системы создания тематических фотокнижек позволяет на самых ранних этапах развития создать обучающую среду для особого ребенка и тем самым способствовать благоприятному развитию интеллекта и личности и предотвратить негативные последствия отчуждения от общества. Несомненная ценность системы ТФК состоит в том, что она помогает взрослому (родителю, воспитателю, наставнику и т. д.) наладить продуктивный контакт с ребенком, узнать и понять его, выявить его способности и таланты, вовлечь ребенка в общение с окружающими людьми.

Автор справедливо отмечает, что создание тематических фотокнижек одновременно и процесс, и цель. В результате решается ряд важнейших задач, таких как установление контакта, диагностика, мотивация, развитие.

Опираясь на положения деятельностного подхода, описанного в исследованиях ведущих советских психологов Л. С. Выготского, С. Л. Рубинштейна и А. Н. Леонтьева, и собственный многолетний практический опыт, автор дает теоретико-методологическое научное обоснование системы ТФК, грамотно и логично соотносит основные принципы, заложенные в основу теории деятельности с особенностями ее практической реализации.

Автор предлагает целостный подход к решению проблем, связанных с обучением и развитием особых детей. Демонстрируя знание психологических особенностей детей с ограниченными возможностями здоровья и сопровождая свое повествование случаями из собственной практики, автор шаг за шагом приводит нас к пониманию того, как, опираясь на основные принципы, использовать систему ТФК в процессе совместной творческой деятельности с ребенком. Эти принципы – раскрытие внутренних закономерностей и логики развития особого ребенка; внимание к внутренним процессам, которые зарождаются в прямых социальных контактах ребенка и взрослого, а затем закрепляются в его сознании; зона ближайшего развития; единство сознания и деятельности; возможность развития и компенсации умственного дефекта за счет развития и совершенствования психических функций и т. д. – нашли свое отражение на каждой стадии.

Автором проведена серьезная работа по анализу, обобщению и систематизации теоретического и эмпирического материала, что позволило ей описать особенности применения данной системы, раскрыть специфику взаимодействия между взрослым и ребенком. Основой предложенной автором системы ТФК является идея сотрудничества взрослого с ребенком, установления и развития отношений партнерства и доверия, постепенного включения ребенка в творческий процесс, что находит отражение в последующем развитии доверительных отношений – стадии знакомства, установления независимости, творчества.

К достоинствам системы ТФК можно отнести ее финансовую и техническую доступность, универсальность и простоту в использовании, что позволяет применять ее на практике как специалистам, так и родителям, не имеющим специального образования.

Книга написана легким, живым и понятным широкому кругу читателей языком. Автор на конкретных примерах показывает, как можно использовать эту систему в работе с особыми детьми, что, несомненно, повышает ее практическую ценность.

На наш взгляд, предложенная автором система ТФК может быть использована как в работе с особыми детьми, так и с детьми, не имеющими ограниченных возможностей здоровья, т. к. она позволяет реализовать творческий потенциал ребенка, наладить взаимодействие между взрослым и ребенком в рамках совместной деятельности, что способствует гармоничному развитию и социализации.

Книга может стать полезной не только для практикующих специалистов, но и для родителей, заинтересованных в поисках контактов с ребенком, в его гармоничном и творческом развитии.

~~~~~~~~~~~~~~

«Как человек, более 20 лет знакомый с подходами, ориентированными на ресурсы клиента, я вижу большой потенциал в использовании системы тематических фотокнижек в работе с особыми детьми. Автор работает над подходом, черпая информацию из наиболее надежных источников – самих детей. Они сами выражают, что и как нужно делать, чтобы им помочь, и этому следует система. Фотокнижки служат хорошим подспорьем в период знакомства с особенными детьми, но главное – это стадия создания фотокнижек, в которой лидирующая роль постепенно переходит обратно к ребенку, развивая его креативность и сильные стороны и создавая условия для комплексного продвижения. В подходе автора ребенок воспринимается как личность, обладающая уникальными силами, возможностями, ресурсами, навыками. Развитие подхода фотокнижек в работе с особенными детьми имеет убедительную теоретическую основу, но главное – повышает интерес и мотивацию к развитию, помогает наладить сотрудничество взрослого и ребенка».

А. В. Михальский, канд. пед. наук, доцент кафедры психологии МПГУ (Россия)

~~~~~~~~~~~~~~

«Исследования и усилия, вложенные в разработку этой совершенно новой и инновационной системы для особых детей, феноменальны. Система тематических фотокнижек берет нечто простейшее – фотокамеру, и превращает ее в учебный инструмент, одновременно вовлекая детей в процесс. Что отличает систему от обычных методов обучения, так это то, как легко ей удается переступить проблему ребенка, связанную с обучением. Процесс вовлекает взрослых и детей во что-то не просто продуктивное и образовательное, но делает это естественным образом, вдохновляя участников на самообучение и получение большей пользы от процесса по собственной воле».

Саиф Афради, писатель (Пакистан)

~~~~~~~~~~~~~~

«Я очень рекомендую к использованию систему создания тематических фотокнижек. В своей практике дошкольного образования я использую многочисленные техники, нацеленные на удовлетворение потребностей особых учеников. Создание тематических фотокнижек позволяет чрезвычайно успешно решать многие познавательные, языковые, социальные, эмоциональные задачи и развивает мелкую моторику. Использование цифровой камеры очень воодушевляет детей младшего возраста и помогает им освоить навыки гораздо более быстрыми темпами, чем при использовании других стандартных подходов».

Девора Елишевич,

магистр образования (Нью-Йорк, США)

~~~~~~~~~~~~~~

«С некоторыми детьми, особенно в возрасте от 7 до 11 лет, этот подход создания тематических фотокнижек будет словно взрыв, поднимая их самооценку, помогая им постичь свое поведение путем нахождения своих собственных ответов, а не посредством стыда или прочего. Вы уже показали, насколько эффективно он может творить чудеса с детьми, которые иначе могли бы быть „потеряны“ сами для себя, своих семей и общества в целом. Надеюсь, Вы все еще помогаете детям с помощью фотоаппарата…»

Ларри Л. Хилл,

семейный психолог (США)

~~~~~~~~~~~~~~

«Применяя модель аутизма, основанную на способностях, автор фокусируется на том, что человек способен делать. Система тематических фотокнижек вовлекает сильную сторону людей с аутизмом – визуальное восприятие – в осознанную деятельность, являясь естественным следствием теорий Выготского. И будучи примененной, принесет много пользы как людям аутистического спектра, так и в свою очередь обществу в целом».

Стивен М. Шор, профессор, всемирно известный просветитель, консультант, автор

и докладчик по вопросам,

связанным с аутизмом

(Бостон, Массачусетс, США)

~~~~~~~~~~~~~~

«Создание тематических фотокнижек – творческая и одновременно легко применимая техника, которую можно использовать в работе с широким спектром людей с различными проблемами. При всей развитости современных технологий остается сильная потребность в налаживании взаимосвязей и в методах общения, дающих ответный отклик, жизненно необходимых для людского взаимодействия. Этот важный и личностный аспект данной работы трудно недооценить. Тематические фотокнижки дают возможность активно взаимодействовать с личностью ребенка с различных начальных позиций. Взрослый, специалист или родитель, используя фотокамеру, может выборочно сосредоточиться на определенных темах или содержании и развивать понимание ребенка посредством использования фотографий, сопровождаемых словами для лучшего осмысления. Вовлечение ребенка в работу над содержанием тематической фотокнижки про его жизнь и последующее обсуждение позволяет ему или ей увидеть себя и свою жизнь со стороны, что дает ребенку самоосознание себя и своей собственной жизни, ставя его тем самым на более высокий уровень существования. Передача фотоаппарата в руки ребенка открывает огромное разнообразие возможностей. Техника тематических фотокнижек может быть использована в работе, индивидуальной или с небольшими группами, для создания последовательного обучающего процесса, состоящего из визуальных этапов, позволяющих в совокупности справляться в дальнейшем с исходной задачей самостоятельно. Предоставляя ребенку возможность использовать фотокамеру для исследования своей окружающей среды, мы одновременно получаем дополнительное преимущество: даем другим взрослым познакомиться с особенностями точки зрения и восприятия ребенка, позволяем ребенку выразить себя. Одна из сложнейших проблем, стоящих перед специалистами и/или родителями, – понять особенности восприятия ребенка в случае, если его вербальные способности и/или навыки общения ослаблены или отсутствуют. Тематические фотокнижки можно использовать безграничным разнообразием способов для активного вовлечения детей, принося пользу как детям, так и тем, кто работает с ними.

Время и внимание необходимы для дальнейшего изучения и документирования использования системы создания тематических фотокнижек.

Джинни Энгус, доктор психологии, доцент, руководитель программы выпускников специального образования (Институт образования Бруклинского колледжа, Нью-Йорк, США)

О сотрудничестве

Как известно, человек социален, и поэтому многие задачи просто невозможно решить в одиночку. Там, где ты не можешь справиться самостоятельно, нужна рука партнера, которая поможет пройти вместе путь, недоступный для тебя одного. Зачастую это друг или наставник. Это не значит, что друг или наставник сделают всю работу за тебя, вовсе нет. Это значит, что, работая вместе, вы сделаете какое-то общее дело, пройдете некий сложный путь. Совместная работа влияет на обоих участников, и еще большее влияние оказывает соавторство. Оно вносит незаметные в начале изменения, которые становятся все более явными, по мере того как работа подходит к завершению.

Многие люди недооценивают роль соавторства, как недооценивала его и я, пока не начала работать над историями о тематических фотокнижках. Большинство взрослых людей способны самостоятельно овладеть любыми навыками и решить повседневные задачи, им не нужны для этого помощь и наставления. И именно поэтому им так легко упустить из виду роль творческого взаимодействия, которое лежит в основе соавторства.

И напрасно, ведь соавторство – это тот уникальный вид деятельности, который позволяет объединить усилия нескольких человек и получить результат, который значительно превосходит то, чего можно достичь в одиночку. Если говорить о нашей совместной деятельности, то Дана была генератором идей и источником практического материала, моей же задачей было структурировать информацию и сделать из нее художественные истории. Таким образом, каждый из участников вносил свою лепту в одно большое дело. Этот принцип действует и при работе с особыми детьми – наставник не является буксиром, он – один из участников процесса. В то же время и ребенок является полноценным участником – он не просто слепо следует за взрослым, но и вносит свои предложения, реализует их, то есть принимает активное участие в процессе создания фотокнижки. Важно понимать, что влияние такой работы направлено не только на ребенка, она приносит пользу и взрослому, который в ней участвует. В процессе соавторства ребенок и его наставник разделяют друг с другом свои идеи, мысли, точки зрения. Это не только обогащает каждого из участников, но и позволяет создать уникальный контакт между ними в процессе совместной работы.

Светлана Дубинина (Россия)

Первопроходец приглашает последователей

Долгое время я существовала как бы в полном вакууме. Уверена: то, что я делаю, – это хорошо и полезно для детей. Я регулярно в этом убеждалась, но никто не мог понять суть моего подхода, а я не могла объяснить. Тогда я опубликовала статью в журнале, посвященном образованию особых детей, но и это ничем не помогло. После прочтения знакомые и коллеги спрашивали: «Ну, в чем же тут соль, расскажи?»

Я работаю в организации, оказывающей помощь особым детям. У нас постоянно проходят тренинги на различные темы. Во время одного из них наш психолог упомянул фамилию Л. С. Выготского. Фамилию я запомнила, потому что в моей работе как раз применяла то, о чем нам рассказал наш психолог, упоминая в связи с этим фамилию Л. С. Выготского, а спустя почти двадцать лет я услышала ее вновь.

Недавно я «вернулась» в Россию с помощью Интернета и начала с интересом изучать опыт российских специалистов. Я узнала о Новосибирском центре Бороздина, познакомилась с ним ближе и поняла – здесь трудятся родственные души. Российские психологи посоветовали мне обратиться к теории деятельности – так я открыла для себя Л. С. Выготского и поняла, что попала «домой».

Я углубилась в изучение трудов советского психолога и обнаружила, что его взгляды – это системное, научное обоснование моей практики. Наконец-то у меня есть на что опереться! Хотя в учебных заведениях изучаются идеи Выготского, на практике применяется лишь некоторые из них. Литературу, детально описывающую работы Л. С. Выготского, в Соединенных Штатах относят к категории «экспериментальное образование». Парадокс в том, что на Западе доступ к идеям Выготского появился только после развала Советского Союза и, хотя работам уже больше 80 лет, его учение называют подходом будущего – оно придет на смену рефлексологии и поведенческой терапии.

Занимательная ситуация получается: находясь в Америке, я смотрю в будущее, опираясь на идеи, которые возникли далеко в прошлом, в Советском Союзе. В Соединенных Штатах никто еще всерьез не углублялся в изучение теории деятельности применительно к особенным детям, поэтому тот, кто решит применить на практике мою систему, сможет считать себя первопроходцем.

Важно, что в практике применения моей системы создания тематических фотокнижек не нарушается главный закон в работе с детьми и взрослыми – не навреди.

Глава 1. Теоретическая основа системы создания тематических фотокнижек

Система создания тематических фотокнижек

Система создания тематических фотокнижек – это система, способствующая развитию особенного ребенка, которое происходит в процессе совместной творческой деятельности по изготовлению фотокнижек вместе со взрослым наставником.

Тематические фотокнижки затрагивают несколько аспектов жизни ребенка: помогают овладеть прикладными навыками, приобрести новые знания; могут преследовать развлекательные цели или совершенствовать определенные черты характера и развивать способности детей.

Система разработана таким образом, что использовать ее могут люди без специальной подготовки: родители, родственники, обычные педагоги.

Какова цель этой системы?

В первую очередь – создать условия, в которых ребенок будет развиваться и раскрываться как личность, обучаться различным жизненным навыкам и приобретать знания. Кроме того, система ТФК призвана помочь родителю наладить продуктивный контакт с ребенком, изучать и понимать своего ребенка, получать удовлетворение от того, что он развивается, выявлять его способности и таланты.

Создание тематических фотокнижек одновременно и процесс, и цель. В результате решаются несколько задач: диагностика, развитие, установление контакта, мотивация.

Так как система ТФК появилась в результате многолетней практики и ее теоретической основой являются идеи Л. С. Выготского и теория деятельности, то хотелось бы рассказать об этом поподробнее.

Идеи Л. С. Выготского и Теории Деятельности

Льва Семеновича Выготского называют «Моцартом психологии», а между тем он, можно сказать, пришел в психологию со стороны. Он не имел специального психологического образования (окончил юридический факультет Московского университета и одновременно историко-философский факультет университета им. Шанявского) и, вполне возможно, именно поэтому смог по-новому взглянуть на проблемы, стоящие перед психологической наукой. Его безусловно новаторский подход объясняется тем, что на него не давили традиции академической школы. Выготский обладал на удивление свежим взглядом на вопросы развития и обучения детей. Больше всего внимания он отдал проблемам особенных детей и стал основоположником науки «дефектология».

Большое значение Выготский придавал своеобразию целостной личности особенного ребенка. Он подчеркивал, что нужно обращать внимание не на заболевание и симптомы, а на самого ребенка, на раскрытие внутренней логики его развития, его уникальности. У подобных детей эти процессы протекают совсем иначе, чем у большинства их сверстников.

Выготский доказывал, что нужно следить не только за тем, как развиваются отдельные стороны личности и сознания ребенка, но и за спецификой отношений между аспектами его личности.

Идея о последовательном психическом развитии (более серьезный вопрос, чем простое усвоение знаний и навыков в процессе обучения) сыграла решающую роль в формировании специальной педагогики как науки. Один из важнейших тезисов Выготского гласит, что обучение и развитие не тождественны друг другу. Они тесно связаны, разумеется, но это разные понятия, и у них разная роль.

Система ТФК концентрирует внимание на том, что создает обучающую среду для особенных детей, она оказывает поддержку в развитии интеллектуальных способностей ребенка, формировании его личности.

Известность Выготскому принесла «Культурно-историческая концепция развития высших психических функций». Суть этой концепции – синтез учения о природе и учения о культуре. По Выготскому, все психические, данные природой («натуральные) функции постепенно преобразуются в функции высшего психического порядка («культурные»): например, механическая память становится логической, цепочки ассоциаций превращаются в целенаправленное мышление или творческое воображение, импульсивное действие заменяется произвольным и т. д. Все эти внутренние процессы рождаются в прямом взаимодействии ребенка с взрослым и постепенно закрепляются в его сознании. Так же происходит и духовное развитие ребенка. Собственно, на становление его личности, его полноценное развитие примерно в равной степени влияют и наследственные задатки, и социальные факторы.

Особое значение Выготский придавал развитию у особенных детей высших психических процессов, а также их взаимосвязи с природными. Исследования показали, что есть возможность развивать и компенсировать умственный дефект за счет работы с высшими психическими функциями в первую очередь. Простая тренировка натуральных функций тут поможет меньше.

В работе «Развитие высших психических функций» представлена схема формирования человеческой психики через использование знаков. Речь о тех знаках, которые работают как средство регуляции психической деятельности. Сначала человек вступает в контакт с другими людьми, взаимодействует с ними и усваивает правила, а затем процесс переходит внутрь, и в результате у человека появляется способность управлять собственным поведением.

В последующих работах Выготский делал упор на исследование знака и его значения, на его преимущественно интеллектуальное содержание. Благодаря этому новому подходу он смог совместно с учениками разработать теорию умственного развития ребенка, экспериментально ее обосновать и запечатлеть в фундаментальном труде «Мышление и речь».

Надо сказать, что Выготский интерпретирует слово как действие и потому усматривает в нем особую социокультурную функцию – по сути это посредник между человеком и миром, который его окружает. Ученый придавал особое значение знаковой природе слова. Важность его воздействия безусловна, благодаря ему качественно меняется душевная жизнь человека и его психические функции (восприятие, память, внимание, мышление) из элементарных становятся высшими.

Процесс создания фотокнижек напрямую направлен на развитие высших психических функций. Ключевой инструмент здесь – тематическая фотокнижка, состоящая из образов реальной жизни ребенка и слов, которые этот образ дополняют. Образы имеют семантическое наполнение, то есть, проще говоря, наделены смыслом, который понятен ребенку. Задача взрослого – донести это до ребенка и сделать это понятным образом. Это интереснейшее, увлекательное, творческое занятие и плоды его поистине неоценимы. К примеру, эта женщина смогла увидеть результат своих усилий, и результат серьезный.

Рассказ «Как Яник стал партнёром» иллюстрирует этот процесс

КАК ЯНИК СТАЛ ПАРТНЕРОМ (рассказ)

Настоящий автор этой истории – мой друг Яхил, с которым мы знакомы уже более 8 лет. Хотя я давно уже с ним не работаю, но время от времени его навещаю. Он стал очень большой, выше всех в семье, у него борода, но когда он улыбается, радуется тому, что я его навещаю и приношу ему любимые угощения, я вижу лицо того мальчика, с которым мы проводили вместе долгие часы. Что отличает Яхила от его многочисленных братьев и сестер – это его удивительный характер. Он чудесный человек, которого все очень любят. Он поистине образец христианина, который принимает все с ангельским терпением. Его младший братишка – суровое и очень требовательное существо, от которого достается всем, включая Яхила, но, похоже, Яхил относится к нему с какой-то полной понимания снисходительностью… как, впрочем, и ко всем остальным. В нем чувствуется какая-то высшая мудрость, которую, конечно, можно только чувствовать, но невозможно ни показать, ни доказать.

Волонтер Вера

– Знаешь, моя соседка уже много лет на пенсии помогает особенным детям. Она говорит, что это помогает ей чувствовать себя нужной и не сойти с ума от одиночества.

Вера внимательно слушала свою подругу. Пару минут назад она сказала, что больше не в силах сидеть дома. С момента ее выхода на пенсию прошла всего неделя, а она уже успела устать от пребывания в четырех стенах.

Она много лет проработала в библиотеке. Спокойная, влюбленная в книги женщина связала свою жизнь с литературой давным-давно и ни разу об этом не пожалела. Когда пришла пора уходить на пенсию, ее провожали с большим сожалением, ведь она была именно тем человеком, к которому все шли за помощью и который мог помочь в любой ситуации. Она могла терпеливо подбирать книги по просьбе человека, не обращая внимания на то, сколько времени занимала работа. Ее готовность помочь и бесконечное терпение были хорошо известны посетителям городской библиотеки. Взрослые и особенно дети выстраивались к ней в очередь, зная, что она непременно найдет то, что им нужно. Так что после стольких лет совместной работы коллеги были очень расстроены ее выходом на пенсию.

Вера была типичным интровертом. Свою безграничную любовь к книгам она унаследовала от родителей. Они работали в одном из многочисленных советских НИИ, и их дочь в полной мере переняла от них тягу к знаниям.

Толстые фолианты заменяли ей компанию сверстников, к которым она никогда не питала особого влечения, слишком разные у них были характеры и интересы. Исключением оказались лишь пара друзей и муж, с которым они познакомились в читальном зале. Он был ученым и, как и она, много времени проводил за книгами. Детей они так и не завели, так что после ухода из жизни родителей и мужа Вера осталась совсем одна.

Новая жизнь

Долгожданный выход на пенсию все же стал для нее неожиданностью. Сначала она радовалась отдыху, однако уже через неделю твердо решила, что сидеть дома – не для нее. Ей требовалось быть нужной, к тому же очень не хватало общения – коллектива, который за годы работы стал для нее почти родным, и читателей, которые приходили к ней за помощью. Слова подруги о помощи особенным детям как возможность найти себя на пенсии все не шли у нее из головы.

В сквере перед своей библиотекой, в обеденное время, она порою видела этих детей с родителями или воспитателями, которые пытались читать им детские книжки. Эти дети казались ей пришельцами из какой-то другой реальности, они будто бы видели мир через иную призму, совсем не так, как другие. Пока взрослые зачитывали

им отрывки из книг, дети словно пребывали в какой-то собственной Вселенной. В век цифровых технологий и угасания интереса к чтению они были погружены в ее любимый мир шелестящих страниц. Вере вдруг невыносимо захотелось передать этим детям свою безраздельную любовь к книгам.

Утром она зарегистрировалась волонтером в программе помощи особенным детям и стала ждать своего первого воспитанника.

Предложение

– Здравствуйте, Вера. Скажите, вы бы не хотели поработать с одним ребенком? Скажу вам сразу, ситуация непростая. Это мальчик с тяжелой формой аутизма. Он не говорит и практически не выполняет никаких действий, – служащая волонтерской организации ненадолго замолчала, листая страницы документов. – Если вам это интересно, то я могу отправить вам более подробную информацию.

– Да, Инна, отправь, пожалуйста. Я посмотрю и подумаю, – ответила Вера.

Положив трубку телефона, она задумалась. С того момента, как она пришла в волонтерскую организацию, оказывающую помощь особенным детям, прошло почти полгода. За это время она успела успешно поработать с несколькими детьми. Вера попробовала использовать работу с фотокнижками и была удивлена, насколько удачным оказался этот опыт. Более того, она все больше и больше увлекалась этим сама.

«Но здесь ведь совсем другое дело… Ребенок не может говорить, он не способен ни к каким действиям. Что я буду с ним делать? – думала Вера, читая информацию о восьмилетнем мальчике Яне. – Я не узнаю наверняка, пока не попробую», – решила, наконец, она и согласилась на предложение…

Кресло начальника

В день знакомства Вера очень волновалась. Она долго думала о том, сможет ли помочь мальчику, который неспособен даже говорить.

– Здравствуйте, меня зовут Вера. Волонтерская организация прислала меня, чтобы помочь Яну, – улыбаясь, сказала она, когда впервые пришла к новому подопечному.

– Яну? Мы называем его Яником, – улыбнулась мама мальчика. – Пожалуйста, проходите, он в своей комнате.

Войдя в комнату, Вера увидела кресло на колесиках, в котором сидел мальчик. Он не повернул головы, не перевел взгляд, никак не отреагировал на то, что в его комнату вошли взрослые. Он просто сидел и смотрел в одну точку, словно погруженный в собственный мир, и совершенно не интересовался тем, что происходит в настоящем.

«Словно важный начальник в офисном кресле», – подумала Вера.

Время от времени мальчик производил какие-то движения руками и иногда вращался в кресле.

Тем же вечером она отправилась в библиотеку и взяла несколько книг об аутизме. Каннер, Аспергер, Аппе – все эти авторы написали немало работ, посвященных определению и диагностике детского аутизма. Вера узнала, что заболевание известно уже давно, хотя долгое время оно оставалось неизученным. Что же касается отсутствия речи, как в случае с Яником, то это было довольно частым явлением у детей с заболеванием аутистического спектра.

«Но ведь это вовсе не значит, что дети не понимают того, что им говорят», – подумала Вера и решила при случае обязательно это проверить.

На следующий день она долго разговаривала с мамой Яника. Эта миловидная женщина ждала третьего ребенка. Она не скрывала того, как сильно они с мужем любят своих детей.

– Понимаете, они для нас – это все. Мы с мужем всегда мечтали о большой шумной семье, со множеством детей, которые бы вместе играли… Мы очень хотели бы, чтобы у Яника наметились какие-нибудь подвижки, но… Наш АВА-специалист сказала, что не стоит ждать чудес, – грустно улыбнулась Оксана.

– А давно ваш АВА-специалист занимается с Яником? – спросила Вера.

– Нет. Она только недавно начала. Очень старательная девушка и любит свою работу и детей. Вы скоро с ней познакомитесь.

– Я буду рада знакомству.

Первый контакт с Яником

Первые несколько дней Вера провела, просто разговаривая с мальчиком. Видя, что он остается безучастным к ее речам, она начала искать способ достучаться до него. Ей, вспомнившей свой удачный опыт работы с фотографиями, пришла в голову идея. В один из своих визитов Вера захватила фотокамеру. Она сделала пару снимков Яника, щелкая фотоаппаратом неподалеку от него. Она громко обсуждала предметы, которые фотографировала. И пару раз Вера заметила, что мальчик украдкой поглядывает в ее сторону и на то, что она делает. Это несказанно обрадовало ее, даже мимолетный взгляд этого ребенка значил очень много.

– Оксана, можно я возьму несколько ваших семейных фотографий? Мне бы хотелось попробовать поработать с Яником с их помощью.

– Да, конечно, Вера, – Оксана немного удивилась, но с удовольствием принесла Вере пухлый семейный альбом.

Вечером Вера занялась изготовлением фотокнижки. Она назвала ее «Малыш Яник и его семья». Она взяла белые листы бумаги и скотчем прикрепила на них фотографии мамы и папы мальчика, его сестрички и самого Яника. И написала простую незамысловатую историю про мальчика Яника, который живет со своей семьей в уютной квартире. Рассказала немного про маму, папу и сестренку, и, конечно, больше всего про самого Яника – что он любит делать и есть. Она украсила книжку наклейками и положила каждый лист в прозрачный файл, чтобы защитить их. Книжка получилась симпатичная и удобная, ее странички можно было легко переворачивать и не бояться их испачкать.

– Смотри, Яник, это мама кормит тебя супом. А вот здесь твоя сестренка играет со своими мишками и куклами. А вот снова ты, смотришь в окошко. Что же ты там увидел? Может, птиц? Или котенка? – рассуждала Вера на следующий день, сидя рядом со своим воспитанником.

Неожиданно она поняла – что-то изменилось. Она подняла глаза и обомлела – мальчик заинтересованно смотрел прямо на нее. Затем он перевел взгляд на фотокнижку.

– Тебе хорошо видно, Яник? Давай я положу фотокнижку поближе, – осторожно заговорила Вера, боясь разрушить ту хрупкую связь, которая только что появилась между нею и мальчиком.

– Ба, – сказал Яник.

Вера знала, что «ба» и «па» это единственные звуки, которые может произносить мальчик. Он использовал интонацию, чтобы дать окружающим понять, нравится ли ему что-либо или нет. Из книг Вера знала, что дети-аутисты часто используют внутреннюю речь, однако в реальности она, увы, трансформируется в нечленораздельные звуки. Женщина была искренне уверена в том, что ее постоянные монологи, обращенные к мальчику, помогут ему пополнить собственный словарный запас и, возможно, научиться самостоятельно строить слова и предложения.

С днем рождения!

Вскоре пришел день рождения Яника. Дом заполнили радостные дети и улыбающиеся взрослые, друзья семьи. Там присутствовала и АВА-специалист, которая занималась с Яником. Вера, конечно, тоже была в числе приглашенных. Она захватила с собой фотокамеру и делала снимки мальчика, его гостей, подарков и прочих атрибутов хорошего праздника.

– Вера, можно вас на минуточку? – Оксана помахала ей рукой с другого конца комнаты. – Это наш АВА-специалист, Лариса. Она посвящает нам много времени и сил.

– Ну что вы, Оксана. Это моя работа, мне за это платят, – улыбнулась серьезная молодая женщина.

– Мне приятно познакомиться с вами, – сказала Вера.

Из слов родителей Яника она уже знала о том, что Лариса всегда отстаивает только традиционные методы, описанные в учебниках. У женщин завязался разговор о том, как Вера применяет фотокнижки.

– Вера, поймите меня, пожалуйста, правильно, но я немного не доверяю такому… хм… непрофессиональному методу, понимаете? Существуют методики, учебники. Многие видные специалисты разрабатывают их.

Вера не стала спорить, впрочем, она вовсе и не собиралась переубеждать Ларису. Она вернулась к фотографированию дня рождения своего воспитанника. В какой-то момент она вдруг заметила, что Яник смотрит прямо в камеру и слегка улыбается.

«Да он ведь позирует», – ошарашенно подумала Вера. Ее надежда однажды вытащить Яника из кресла тут же укрепилась.

Из фотографий со дня рождения Яника получилась отличная фотокнижка. Вера решила включить Яника в работу, и он помогал наклеивать стикеры. Книжка всем в семье очень понравилась. И очень понравилась Ларисе, которая тоже показывала ее Янику.

Поход в Ботанический сад

Однажды они отправились в Ботанический сад, и Лариса пошла с ними. Вера как всегда захватила фотокамеру. Была весна, и повсюду их встречали ароматы сирени и других цветов. Мир вокруг был полон ярких красок, которые после зимы приятно радовали глаз. Вера обратилась к Янику:

– Какие красивые цветы! Яник, потрогай их, а я тебя сфотографирую, – воскликнула она.

Мальчик тут же протянул руку и коснулся цветка. Лариса тихонько выдохнула. Яник охотно делал то, о чем его просила Вера. Во время занятий АВА Лариса всегда использовала какую-нибудь еду или жевательную трубку, которой пользовался Яник, чтобы заставить его выполнять задания.

– Молодец, Яник, а теперь понюхай цветы. У них чудесный запах.

Яник нагнулся к цветку, а Вера быстро сделала снимок.

– Вера! Это же настоящее чудо! – прошептала Лариса.

Вера кивнула, улыбаясь. Она искренне верила в то, что положение мальчика вовсе не безнадежно.

На следующий день она показала снимок родителям своего воспитанника. Его отец, Андрей, долго не мог выпустить фотографию из рук. Он был впечатлен.

– Вера, вы даже не представляете, как много это значит для меня, – тихо сказал он, – Оксана, она… – он вздохнул, собираясь с мыслями, – она принимает Яна таким, какой он есть. Она смирилась с тем, что он навсегда прикован к своему креслу и замкнут в своем мире. Но я не могу просто сдаться! Мне все время кажется, что я должен как-то помочь сыну, показать ему реальный мир, рассказать, как он хорош, помочь Янику найти в нем свое место. Понимаете?

– Да, Андрей, я хорошо вас понимаю. Поверьте, я сделаю все, чтобы помочь с этим.

Работа над фотокнижками с каждым днем шла все активнее. Вера начала делать книжку про ежедневный быт Яника: прием пищи, прогулки, общение с родственниками. Яник больше не был безучастным, как раньше. Он позировал для фото и даже смотрел с интересом, если Вера показывала ему экран фотоаппарата с удачным снимком. Он принимал посильное участие в создании самих фотокнижек и с Вериной помощью клеил стикеры на странички, подавал нужные ей инструменты.

Вера попросила Ларису научить Яника резать бумагу, и та согласилась, так что теперь появилась надежда на то, что скоро он сможет принимать более активное участие в создании фотокнижек. А во время чтения Яник всегда переворачивал страницы.

Общение

Во время одной из прогулок во дворе Вера сопровождала Яника. Она толкала старый маленький велосипед, на котором мальчик сидел, подняв ноги, и им было весело. Затем у Веры зазвонил телефон, и она ответила на звонок, перестав толкать велосипед.

– Ба, ба! – услышала она требовательный голос Яника.

– Что такое, Яник? Ты хочешь, чтобы я покатала тебя еще?

– Ба, – утвердительно сказал мальчик.

«Ого, да ведь мы вполне можем общаться!» – изумленно подумала Вера.

Тем же вечером она взволнованно говорила с Ларисой:

– Мы ведь можем научить его, к примеру, кивать головой? И отрицательно качать. Это будет шагом к тому, чтобы наладить с ним коммуникацию!

Лариса задумалась.

– Знаешь, Вера, мне кажется, это вполне возможно. Но только с положительным ответом. По поводу отрицательного – я не уверена, что это хорошая идея.

– Спасибо, Лариса, – от души поблагодарила ее Вера.

«Ну, хотя бы „да“», – подумала она про себя.

Спустя некоторое время Яник уже мог отвечать на вопросы, кивая головой.

Если же он не кивал, Вера понимала, что это «нет».

АВА vs реальная жизнь

Иногда Вера наблюдала за тем, как проходят занятия Ларисы и Яника. Однажды она предложила девушке использовать больше фотографий в ее работе.

– Знаете, Вера… – с сомнением протянула та, – я совсем не уверена, что это может быть полезным. Я уже проводила АВА-тесты, и они подтвердили, что Яник не распознает картинки, это слишком сложно для него. Но, конечно, вы можете сделать больше фотографий, и я попробую его научить их распознавать.

Вера продолжала действовать своими собственными методами. Если Лариса, следуя методике, действовала обычно жестами, то Вера постоянно разговаривала с мальчиком. Изо дня в день она рассказывала ему истории, показывала фотографии и старалась привлечь его ускользающее внимание. Однажды Вера пришла к Янику из магазина, купив в числе прочих продуктов его любимое шоколадное молоко. Положив продукты в холодильник, она прикрепила на дверку шкафа фотографии Яника и купленной еды.

– Смотри, что я купила, – весело сказала Вера, подведя его к шкафу.

Мальчик рассеянно смотрел на снимки. Вдруг он взял фотографию своего любимого шоколадного молока и торопливо направился к холодильнику. Вера только радостно улыбнулась.

«Ничего, Яник, мы им покажем, что ты можешь распознавать мои фотографии, – подумала она. – Мы с тобой будем действовать по нашей методике».

A вслух добавила, наливая мальчику молока:

– Ну какой же ты, Яник, молодец! И фотографию нашел, и молоко достал.

На лице мальчика появилось довольное выражение.

Вера с удовлетворением подумала, что Янику нравилось проводить с ней время. Его мама однажды рассказывала Вере, что когда ее нет, мальчик всюду носит за собой ее комнатные тапочки. Веру это тогда очень растрогало, и она изо всех сил старалась сделать жизнь мальчика интереснее.

Забота во вред

Неожиданной проблемой для Веры стало то, что мама Яника окружила его железным кольцом заботы. Она любила сына настолько, что не давала ему никакой самостоятельности. Ребенка, который вполне мог выполнять какие-то несложные действия, чаще всего кормили с ложечки, и Веру это несказанно расстраивало. Она попыталась осторожно поговорить с Оксаной, но натолкнулась на стену непонимания. Тогда она обратилась к Ларисе.

– Ведь Яник может быть куда самостоятельнее, ему нужно только дать ее, эту самостоятельность! – горячо говорила она.

– Вера, – вздохнула девушка, – я понимаю. Но это его мама, и ей решать, какой заботой окружать своего сына. Даже если ему это во вред. Мы, конечно, можем попытаться переубедить ее, но боюсь, что в таком случае мы можем просто потерять работу. Я к этому не готова.

Вера решила сделать еще одну попытку и обратилась в организацию волонтеров, но и там она не встретила понимания. Ей сказали, что главное, чтобы родители были довольны той помощью, которую оказывает Вера.

– Ну что ж, буду делать, что смогу, – решила Вера и продолжила заниматься своим делом.

Пазлы и другие развлечения

Несмотря на свое несколько скептическое отношение, Вера считала, что Янику будет полезно, если она и Лариса будут обучать его одним и тем же вещам, пусть и разными способами. Вера видела, что в своей работе Лариса зачастую использует пазлы, и решила пойти похожим путем. Только пазлы Веры были самодельными. Она брала фотографию какой-нибудь вещи и разрезала ее на кусочки. Затем они вместе с Яником собирали эту фотографию в специальной фоторамке, которая служила основой. Собирая картинку из кусочков, Яник запоминал, что это за вещь и как она выглядит. Сначала Вера разрезала фото на две части, затем, когда Яник запоминал их расположение, она делала четыре кусочка, затем шесть и так далее. Сюжеты фотографий были взяты из повседневной жизни Яника.

Однажды Вера заметила на кухне крутящееся колесо (крутящаяся подставка под специи или посуду – прим. авт.) и попросила Оксану одолжить его. Вместе с Яником и его сестренкой они устроили настоящее «Колесо Фортуны», прикрепив на колесо фотографии разных вкусностей. Втроем они подолгу играли в него и с удовольствием ели вкусные призы.

Еда

Одной из задумок Веры было создание фотокнижки, посвященной еде.

– Знаете, Вера, это немного странно, – сказала ей однажды Оксана, – но Яник выбирает для себя очень здоровую еду. Он с самого детства ел только то, что ему нравилось. И забавно, что ему нравилась именно полезная еда. Фрукты, овощи, белое мясо, разная нежирная пища. Здесь нам очень повезло с ним.

– Но ведь… – Вера начала говорить и умолкла.

Ей пришла в голову неприятная мысль.

«Ведь Лариса для поощрения использует вредную еду. Там и чипсы и сладости. Мальчик ведь запросто может пристраститься к ней», – расстроенно подумала она.

Но не стала затрагивать неудобную тему при Оксане, зная, что та боготворит Ларису и ее методы. АВА-методология используется по всему миру, разве Вера могла переубедить маму своего воспитанника?

Вместо этого Вера решила подстегнуть его интерес к здоровой еде. Вместе с ним они приготовили Яника любимый фруктовый десерт. Вера фотографировала каждый шаг приготовления. Лариса была на подхвате и помогала Янику с некоторыми действиями. Потом Вера придумывала коротенькие стишки для каждого из них. Они помогали мальчику лучше запомнить их порядок.

Салат из яблок и бананов:

Из яблок и бананов

Мы делаем салат,

Вкусный и полезный.

Яник будет рад.

Сначала моем яблоки

В чистой мы воде.

Моем-моем-моем —

Грязи нет нигде.

А терка нам поможет

Их быстро натереть.

Трем-трем-трем на терке —

Скоро можно есть.

Теперь берем бананы,

Почистим кожуру.

Банан кладу в тарелку —

А шкурку уберу.

Яблоко с бананом

Теперь смешать пора.

Мешаем-мешаем-мешаем —

Вот и готова для Яника еда.

Книжку про бананово-яблочный салат Яник всегда слушал с удовольствием. Он также охотно помогал в приготовлении салата – приносил фрукты, чистил и резал бананы, мыл яблоки.

Когда Вера узнала, что он умеет надевать бусины на нитку, она тут же использовала и этот навык. Они сделали множество браслетов и бус для Яниковой мамы, сестренки, тети и даже для Ларисы. Каждому украшению была посвящена отдельная страница в фотокнижке «Ювелирная мастерская „Яник и Ко“». «Ко» – потому что Вера тоже увлекалась этим занятием, а порою к ним присоединялась и сестренка Яника.

Меня сфотографируй

Со временем Яник очень привязался к Вере, и она стала постоянным участником их семейных прогулок. В один из выходных дней они всей семьей отправились в зоопарк. Вера как всегда захватила свою фотокамеру и то и дело щелкала ею, делая снимки животных, родителей мальчика, сестренки и самого Яника. Вдруг она увидела, что мальчик пытается забраться на довольно высокий забор. Наконец ему это удалось.

– Молодец, – похвалила его Вера.

Но мальчик как-то странно и выжидательно смотрел на нее. Было ясно, что он чего-то хочет. И вдруг он указал рукой на нее и на свою грудь. Наконец Веру осенило.

– Яник! Ты хочешь, чтобы я тебя сфотографировала? – воскликнула она.

По лицу мальчика расплылась довольная улыбка. Вера засмеялась и защелкала фотокамерой. Закончив, она подняла глаза на родителей Яника. Они были изумлены и взволнованы.

– Это просто невероятно, – счастливо прошептала Оксана.

«Похоже, Яник из помощника превращается в моего партнера», – радостно подумала Вера. Она не могла передать словами, насколько важным для нее был этот миг, когда она воочию увидела трансформацию ребенка из пассивного наблюдателя в настоящего участника их общего дела.

Комментарий

В основе этой истории лежит идея, как можно достучаться даже до того ребенка, который изначально казался совершенно безынициативным и неприступным. Несмотря на глубокое погружение Яника в свой мир, оказалось вполне возможным помочь ему проявить интерес к реальной жизни. Все, что для этого потребовалось, это фотокамера и большое терпение Веры, которая день за днем пыталась найти к мальчику подход, подобрать к нему ключик, образно говоря.

Глава 2. Творчество как источник развития

Развитие высших психических функций

В процессе создания фотокнижек ребенок развивается как личность, у него формируются новые черты: чувство ответственности, гордость и удовлетворение от проделанной работы, инициативность, вдохновение от создания фотокнижки для кого-то другого (ребенок на эмоциональном уровне восприимчив к радости человека, получившего такой подарок). Наконец, это возможность учиться действовать в союзе с другим человеком (наставником). Эти чувства, эмоции и приобретенные навыки, безусловно, помогают формировать личность ребенка.

Выготский доказывал, что благодаря труду происходит «удвоение опыта» и человек приобретает способность «строить дважды: сперва в мыслях, потом на деле».

Процесс создания фотокнижек предусматривает такой двойной и даже тройной опыт. Сначала проект детально обсуждается, затем происходит работа над созданием, а после этого фотокнижка служит инструкцией к действию.

Выготский говорил о том, что умственное развитие нераздельно связано с мотивационным. Развитие, безусловно, требует правильной мотивации, потому что должно быть добровольным, а как иначе добиться добровольности, как не вызвать интерес? Создание правильной побуждающей мотивации – важный элемент системы ТФК.

Выготский придавал огромное значение творчеству и его влиянию на личность, а фотографирование – это в первую очередь творчество. Фотография дает возможность создавать творческие проекты самостоятельно, как для себя, так и для других. Рассказ «Школа Имени Меня» иллюстрирует эти идеи.

ШКОЛА ИМЕНИ МЕНЯ (рассказ)

Эта история посвящается Чески – моему первому партнеру по изготовлению фотокнижек. Мы провели несколько замечательных месяцев на чердаке их дома, и только его младшая сестренка была в курсе нашей деятельности и была активным ее участником. Чески, задорный шалунишка, оказался способен на такие превращения, которых я от него не ожидала, и тем самым вдохновил меня на создание и развитие моей системы. С моему большому сожалению, семья переехала в другой штат, и я продолжила разработку идеи с другими партнерами. Но Чески всегда останется первым и главным. И у меня живет надежда, что, может быть, там, где он сейчас, фотография все еще остается частью его жизни.

Шалунишка

– Ну кто бы сомневался, что именно так все и произойдет! Закон Мерфи работает! – Яна, раздосадованная только что услышанной от подруги новостью о переносе экзамена, отложила в сторону телефон и принялась лихорадочно просматривать распечатку с билетами: так, на этот вопрос ответ ей известен, этот тоже трудностей не вызовет, а вот этот придется срочно подучить. Неясное беспокойство заставило ее поднять голову от конспектов. Что-то было не так… Тишина! Вот что насторожило Яну.

– Максик, ты где? – позвала негромко Яна, но шестилетний племянник не отозвался. Только что крутился рядом и вдруг исчез и подозрительно затих. Яна, забыв про конспекты, бросилась на поиски Максимки. Пропажа обнаружилась на кухне: мальчик сидел на полу и увлеченно расставлял ровными рядами чашки, стаканы и рюмки. Яна охнула: ну все, теперь достанется ей на орехи от Алины! Старшая сестра, собираясь уйти по делам на пару-тройку часов, строго-настрого наказала Яне глаз с Максима не спускать, но, видимо, задание младшая сестренка провалила. А ведь ей так хотелось показать Алине, что она вполне уже взрослая и ответственная.

Обычно за Максиком присматривала мама Яны и Алины, но ей пришлось уехать ненадолго, и помогать сестре стала Яна, тем более что она пока жила в доме сестры. В полной мере блеснуть педагогическим талантом юной тетушке мешала подготовка к экзаменам, она оканчивала школу и к учебе привыкла относиться серьезно.

Обозрев место происшествия, Яна пришла к выводу, что никакой катастрофы не произошло, а ползающий по полу и сосредоточенно сопящий от усердия Максим выглядел так забавно! Сейчас она быстренько все уберет и сделает племяннику внушение: посуда – это совсем не игрушки. Хотя аккуратные ряды чашек и стаканов смотрелись вполне привлекательно. Яна сурово нахмурила брови:

– Максим, зачем ты поставил чашки на пол? Посуда вовсе не предназначена для игр, тем более – на грязном полу. И потом, ты мог бы случайно разбить что-нибудь и пораниться.

Племянник поднял навстречу Яне просиявшее от улыбки узенькое личико:

– Красиво, правда? – тетушка промолчала, а мальчик повторил настойчивее: – Я молодец, правда?

– Да уж, прямо молодецкий молодец! – проворчала себе под нос Яна и потянулась за одной из чашек, стоящих на полу.

– Нет! Не трогай! Красиво! – Максим кинулся на защиту своего творения.

Яна пожала плечами: Максик – особенный ребенок, и если он увлекся какой-либо идеей, заставить его бросить начатое – дело абсолютно безнадежное. А если попробовать переключить его внимание на что-то другое? Только вот на что? Машинки! Ну конечно же, племянник ведь ни на минуту не расстается со своей коробкой маленьких сокровищ. Удивительно, что сейчас он о них забыл.

– Максимка, а где же твоя коробка с машинками? Пойдем-ка поищем, – удивительно, но мальчик безропотно оставил свое занятие и отправился на поиски. Потеря нашлась в туалете.

– Что же ты делал со своими игрушками в таком месте? Неужели играл?

– Я здорово придумал, правда? – Максим ничуточки не смутился, а удивление Яны воспринял как восхищение его изобретательностью.

Усадив племянника за кухонный стол, Яна принялась за наведение порядка и мытье посуды. Время от времени она поглядывала на Максима, не переставая удивляться его целеустремленности: мальчик выстраивал свои любимые маленькие машинки в идеально ровные ряды. Достроив колонну до края стола, Максик разворачивал ее и продолжал в обратном направлении.

– Красиво, да? Красиво? – то и дело требовал он похвалы своим стараниям.

– Конечно, красиво, Максик! – Яна вздохнула украдкой: вот в этом весь Максим. Милый и добрый мальчик, но, к сожалению, совершенно неспособный усваивать любую более-менее сложную информацию. Он как будто жил в своем собственном мире, не желая впускать в него что-либо из мира внешнего. Любая информация проходила сквозь него, не задерживаясь, и он продолжал заниматься своим делом, не обращая на нее никакого внимания. Их общие забавы с Яной сводились обычно к салочкам и беготне с мячом, и юной тетушке так хотелось научить племянника какой-нибудь игре посложнее, но у Яны ничего не получалось.

От мамы девушка слышала о том, что у племянника серьезные проблемы, но особенно об этом не задумывалась, ей хватало собственных забот с учебой. Она просто любила Максима таким, какой он есть.

Впервые слово «аутизм» прозвучало в доме Алины и ее мужа несколько лет назад. Молодые родители никак не могли взять в толк, почему их мальчик так часто плачет без видимых причин, противится тому, чтобы его брали на руки. Радость ожидания первенца сменилась тревогой за него и наступающим отчаянием. Поставленный врачами диагноз стал тяжелым ударом для семьи, но хотя бы появилась какая-то определенность. Алина научилась мириться с состоянием сына, перестала воспринимать его как вселенскую трагедию. Тем более что вскоре некогда стало предаваться отчаянию: на свет появилась Нина, и Алина волей-неволей отвлеклась от грустных мыслей, поглощенная заботами о малышке. Теперь Нине уже четыре года, она вполне здорова и даже иногда помогает маме воспитывать братика, на свой лад, конечно. Вышедшая на пенсию бабушка тоже вносит посильную помощь в воспитание внука, но при этом балует его, как и все бабушки на свете. Алина пробовала исправлять последствия бабушкиного обожания, но все ее попытки объяснить сыну, какие его поступки огорчают близких, а какие, наоборот, радуют, заканчивались полным провалом: информация проходила как будто сквозь Макса, не задерживаясь. Мальчик имел плохую привычку разговаривать тонким высоким голосом, и когда он, не дослушав то, что ему говорят, перебивал собеседника, это производило очень гнетущее впечатление. Иногда, после особо дерзких шалостей, мама ставила Максима в угол. Мальчика это ничуть не расстраивало, он и в углу находил массу интересных занятий: расковыривание стены или подражание сердитым маминым интонациям.