Читать онлайн Семья: родители, дети и их отношения бесплатно

В данном разделе материал представлен по возрастным критериям: младенчество (до 1 года), раннее детство (1–3 года), дошкольное детство (3–7 лет).

1.1. Младенчество: диада и холдинг

Удовлетворение от новой роли – роли матери зависит у женщины того, как она воспринимала вынашивание и рождение ребенка. Воображаемый младенец появляется в фантазиях женщины еще во время беременности, а иногда и раньше. Беременность влечет психологическую перестройку, поэтому воображаемый ребенок приобретает вес и присутствие: мать «создает» для этого ребенка воображаемое тело, приписывает те или иные свойства, которые будет пытаться обнаружить после рождения. Но для матери новорожденного важно понять, что в период беременности привязанность к младенцу еще не дифференцируется от привязанности к собственному телу. Поэтому, когда рождаясь, младенец отделяется от матери, женщина должна отрешиться от иллюзий, будто младенец по‑прежнему сохраняет идентичность с ней.

Но есть ли «норма», идеал отношений матери и ребенка к которому надо стремиться? Автор согласен с позицией психолога Д. Винникотта, который считает, что не имеет смысла детально описывать контакт, который устанавливается между мамой и малышом. К сожалению, универсальных правил попросту не существует, но зато есть способность мамы чувствовать и доверять своим чувствам. Это естественно, так как характер складывающихся отношений в период младенчества зависит от множества факторов:

• во‑первых, сложившиеся индивидуальные личностные особенности самого ребенка, представляющее собой результат сложного взаимодействия генетических и средовых факторов;

• во‑вторых, семейные факторы, в частности, психологическая атмосфера в семье в целом, включающая эмоциональные, ролевые, коммуникативные аспекты взаимоотношений, а также психосоциальные качества родителей, стиль семейного воспитания, характер взаимоотношений с сиблингами и многое другое;

• в‑третьих, нельзя не учитывать и собственную активность ребенка (осмысление своей семьи и себя в ней).

Представим, как после рождения малыша, мама в ответ на активность ребенка начинает взаимодействие с ним. Ей еще не известен оптимальный уровень и объем стимуляции, и поэтому со стороны младенца нужна подсказка в виде обратной связи. Например, если поведение мамы полностью соответствуют его потребностям, малыш демонстрирует положительную реакцию. Эти сигналы поддерживают ее, делая процесс общения значимым и приятным. Постепенно процесс настраивания становится взаимным, малыш синхронизирует свои движения с голосом и движениями матери, и можно ясно увидеть чередование сигналов матери и младенца. Таким образом, диада – первый важный опыт взаимоотношений. В этой ситуации для младенца определяющее значение приобретает «Другой» (в данном случае – мать), с его репертуаром внеречевых средств общения, лицом, мимикой и т. д. Лицо, подчеркнутая мимическая выразительность, голосовые интонации, темп/напевность речи – все эти каналы могут служить мощными организующими компонентами опыта ребенка.

Например, поведение матери начинает настраиваться с внутренним ощущением младенца, что лежит в основе идеи диадического состояния. Когда ребенок хочет спать, мать обращается к нему успокаивающим голосом, и через некоторое время ребенок ощущает это соответствие. Со временем и ребенок может сообщить свое намерение о том, хочет спать. Поэтому этот опыт и аффективная со-настроенность ребенка и матери выступают необходимыми условиями для возможности дальнейшего вербального, языкового общения и эмпатического понимания.

Важно помнить, что в диадические отношения (мать-ребенок) вовлечены два совершенно несхожих индивида, и то, что приносит удовлетворение матери, может кардинально отличатся от того, что доставляет удовольствие младенцу. Кроме того, характер потребностей ребенка постоянно меняется (т. к. ребенок развивается), следовательно, способ взаимодействия с ним должен прогрессивно изменяться. В идеале, материнская забота должна иметь место исключительно в соответствии с актуальными потребностями ребенка: у младенца должна быть возможность прожить переход от полной зависимости к частичной независимости и поиску полной независимости. Наградой для матери в этом случае является самостоятельность ее ребенка и его гармоничное развитие. От врожденных, инстинктивных формы поведения (безусловных рефлексов) до осознанного манипулирование предметами, самостоятельного передвижения в пространстве (ползания и ходьбы), возникновения собственной активной речи (первые слова).

Таким образом, материнская забота в этот период для младенца имеет множество предназначений:

• побуждать ребенка к самостоятельному исследованию окружающего мира, создать безопасную развивающую среду, стимулирующую когнитивное, эмоциональное, физическое развитие;

• выступать в роли «консультанта» ребенка (быть доступной ребенку, объясняя ему незнакомые явления, давая названия новому предмету или действию);

• хвалить за исследования и открытия, поощрять правильные действия, при неудачах сочувствовать ребенку.

С позиций диадического подхода ребенок на ранних стадиях развития воспринимает внешний мир (и себя самого) и взаимодействует с миром не как самостоятельный субъект, а опосредованно, через взаимосвязь с матерью. Постепенно у него формируется восприятие себя, матери и других объектов внешнего мира как отделенных друг от друга, имеющих самостоятельный физический статус и независимое существование. И если за ребенком ухаживают с неподходящим «наполнением» (недостаточным, сверхзаботой), то материнская забота остается по ту сторону потребности ребенка или не достигает ее. То есть, нарушения детско-родительских отношений могут оказать влияние не только на социальные контакты ребенка, но и вносить свой вклад в задержку эмоционального, социального, физического и умственного развития ребенка.

Поэтому, нельзя рассматривать ребенка «изолированно», не принимая во внимание его окружение с реальными взаимодействиями, вербальными и невербальными обменами. Для данного периода в литературе есть понятие «холдинг» (Д. Винникотт) – все, чем является мать и что она делает для своего ребенка. Это переживание, которое дает возможность двум отдельным существам чувствовать себя как одно целое. Это дает возможность ребенку «быть». Успешное приспособление матери к нуждам ребенка сообщает ему чувство защищенности, ощущение, что он любим. И развитие ребенка в данном периоде находится в прямой зависимости от надежности в холдинге и уходе за ним. В литературе так же встречается термин, близкий к «холдингу» – «бондинг» (от английского bonding) – «воссоединение», «воссоздание». Под этим термином понимается тонкая, интуитивная связь младенца и его родителей. Это не просто материнский инстинкт или любовь к своему ребенку. Это – способность понимать, угадывать и даже предугадывать желания своего малыша. Отношение бондинга формируются, если будущая мама естественно следует всем изменениям, происходящим в ней при беременности и родах, и принимает их.

Несомненно, условия, которые получает младенец, и степень, в которой он ощущает себя ценным, будут играть важную роль в его дальнейшем психическом развитии:

• если его любят, он учится этой любви;

• если чувствуют его потребности, он учится чувствовать потребности других;

• воспринимая уверенность матери, он получает чувство безопасности, а вместе с ним формируется уверенность в себе, в своих возможностях.

1.2. Раннее детство: продуктивная деятельность

В данный период развития ребенка важно сформировать у него картину мира как можно более богатой, разнообразной и позитивной. В дальнейшем, используя свой ранний опыт, у ребенка будет свое вИдение и отношение к вещам. Поэтому правильно поступают те мамы, которые стремятся к максимальному насыщению бодрствования ребенка продуктивными видами деятельности. Но, важно это делать правильно, не перегружая или подавляя ребенка. Если, например, у родителей нет мотивации к взаимодействию – «что найдет, в то и поиграет» – то у ребенка будет сформировано знание о мире как о «лоскутном одеяле». Или, вследствие знаний сверх меры (на «будущее») родители так же формируют у ребенка завышенные требования, мотивацию быть «умным, талантливым (желательно во всех сферах)».

Для создания оптимальной среды необходимо:

• знание возрастных особенностей ребенка, его сенситивных периодов развития (что ребенок может в конкретном возрасте, какая деятельность является ведущей и проч.);

• создание интересной, насыщенной среды для получения новой информации ребенком (развитие – активный, а не пассивный (исходящий от взрослого) процесс).

Перечислю наиболее важные аспекты развития детей от 1 до 3 лет:

• До 3 лет важно как можно больше стимулировать все 5 чувств ребенка (слух, зрение, вкус, обоняние и осязание) и поощрять в развитии продуктивной деятельности. Возраст до 3 лет – время интенсивного познания окружающего мира. Но знакомство с ним происходит именно в действии! Не живите вместо ребенка, отбирая у него опыт. Если ребенку нужна ваша помощь, то помогите. Но только в том, что он действительно не может сделать сам.

• Ранний возраст – время изучения ребенком собственных возможностей. Поэтому крайне важны активные манипуляции (погреметь, порвать, кинуть, прыгнуть, оставить след на снегу, закрутить/открутить крышку и проч.). Развитие ребенка связано с продуктивными (самостоятельными) видами деятельности, в основе которых – личный опыт ребенка (пробовать делать самостоятельно). Поэтому родителю важно «подбрасывать» виды деятельности («давай оставим следы на снегу?», а не «делай как я, ногу ставь на снег ровно и будет след») и поддерживать, а не порицать (что перепачкался, не так провел линию, оставил неровный след и проч.).

• Родителю необходимо ознакомить ребенка со всеми дошкольными видами деятельности, например – музыка (слушать, петь, отхлопывать ритм, знакомство с различными инструментами и проч.), изодеятельность (кисть, пальцы, карандаши, нитки, ватные палочки, губка, штампы и проч.), лепка (пластилин, глина и проч.) и прочее. Чем богаче будет у ребенка личный опыт взаимодействия с миром, тем лучше для его развития.

• Не нужно использовать «каждое мгновение» для обучения и проверять ребенка на усвоение/неусвоение знаний и умений. Важно создать доверительные отношения с ребенком и просто играть. Можно проводить «занятие» и на прогулке (кормим птиц и смотрим за их повадками; экспериментируем со свойствами песка), в транспорте (называем цвета/сравниваем размер проезжающих машин). Важно заражать своим энтузиазмом ребенка в изучении мира. Не отмахивайтесь от ребенка. Показывайте своим поведением, что вам нравиться его стремление познавать этот мир.

• Напомню, что развитие ребенка идет с помощью его открытий о мире (самостоятельные открытия и опыт практической деятельности). Ребенок лучше запоминает свой опыт продуктивной деятельности, чем ту информацию, которую просто предлагает взрослый. Соответственно, репродуктивные виды деятельности (строго по образцу взрослого) менее эффективны для развития ребенка в этот возрастной период. Поэтому мамам важно научиться уважать деятельность ребенка и не вмешиваться в нее. Важно ввести «свою зону» для деятельности ребенка (если вы хотите научить ребенка проводить линии, то рисуйте у себя на листе, а ребенок пусть рисует на своем листе).

Таким образом, до 3 лет важно ознакомить ребенка с продуктивными видами деятельности, с независимостью в деятельности и обретению переживаний, предполагающих «отсутствие» взрослого. А чтобы малыш мог вовремя и максимально эффективно реализовать заложенный в нем потенциал, он должен находиться в активной развивающей среде, где будут созданы оптимальные условия для его развития. Мне важно раскрыть смысл вышенаписанной фразы, т. к. ее не всегда понимают верно. Развивающая среда – это не яркие коврики и панели, большие плакаты с животными джунглей и те игрушки, на упаковках которых написано «развивающие». Все игрушки лишь инструмент развития, а как любой инструмент, должны быть применены. Поэтому особо хочется выделить мысль о том, что ребенок развивается не потому, что у него есть «развивающая» игрушка, а потому, что он подражает окружающим.

Обилие игрушек всегда утомляет ребенка. Ему надо сделать выбор, но внимание рассеивается, неудовлетворенность накапливается, капризы усиливаются. Детям важно, чтобы родители слышали их желания. Поэтому не следует переоценивать потребности детей (желание множества игрушек) и недооценивать их возможности (получить удовольствие от игры). Родителям важно включиться в игру ребенка, откликнуться на его интересы, провести вместе время, играя. И именно это совместное время и будет плодотворным для развития ребенка – показать, прокомментировать свое действие, направить при неудачах, дать возможность что‑то сделать не так, как «правильно» (по вашему мнению), хвалить при успехах.

Еще один важный аспект развития – развитие ребенка должно быть гармоничным, то есть развиваться должна и личностная и эмоциональная сфера ребенка, а не только его интеллектуальный уровень. Так же не стоит «вырывать» взаимодействие с ребенком из бытовой среды, превращать в «занятия» (как часто делают многие мамы) – все должно быть максимально естественно, но, если необходимо заранее спланировано.

Повторюсь, суть самого процесса развития в том, что каждому новому взаимодействию с окружающим миром при формировании навыков и привычек надо обучать через свою демонстрацию действием. И обязательно сопровождать эти действия словами. Взаимодействие взрослого с ребенком этого возраста отличаются тем, что взрослый почти всегда осуществляет совместные действия с ребенком.

Многие родители детей раннего возраста активно интересуются различными методиками развития, консультируются с педагогами, психологами. Конечно, есть много вариантов и методик развития ребенка, со своими плюсами и минусами. Но смысл взросления ребенка от 1 до 3 лет – не в развитии или не развитии по развивающим методикам. Целью, в данном случае, является своевременное гармоничное развитие ребенка. А путь каждая мама может придумывать свой.

Важный аспект развития ребенка – отсутствие насилия. Если ребенок теряет интерес к занятиям – нужно оставить занятия на какое‑то время, придумать аналогичные методы и подходы к получению информации, а не настаивать и натаскивать ребенка. Поэтому заканчиваю данный раздел такой фразой – «Если ваш ребенок, да и вы сами, не находите в этом (занятиях) искренней радости, прервите занятия на неделю, если надо – на месяц, на год, навсегда. Самая лучшая методика – та, которая устраивает вас обоих. Главное – не техника, а душа, которую вы сумеете в нее вдохнуть» (Г. Доман).

1.3. Дошкольное детство: игра

Игра для детей – не только «развлечение», сколько наиболее быстрый и эффективный способ научиться взаимодействовать с другими людьми. Но стремясь ускорить «процесс превращения» ребенка во взрослого, многие родители не выносят, когда ребенок «теряет время на игру». Им кажется, что ребенок должен «развиваться», чтобы достичь цели, которая взрослому кажется достойной (например, читать, играть на инструменте или в шахматы). Так же можно добавить, что часто лучший друг для современного ребенка, начиная с дошкольного возраста, – это телевизор или компьютер.

Поэтому ни в коем случае не жалейте времени, которое можно потратить на общение и игру с ребенком! Вы получите немало важных впечатлений от такого общения. Ведь любое совместное времяпровождение сближает родителей и детей, а игры в дошкольном возрасте служат отличной профилактикой дезадаптации в обществе, различного рода конфликтов и поэтому являются прекрасным фундаментом и залогом ваших с ним доверительных отношений:

• В процессе игры каждый из членов семьи узнает себя самого и познает другого. Полученные таким образом знания о ребенке или ребенком о родителях помогут каждому найти общий язык в кризисных и конфликтных ситуациях.

• К тому же и самим родителям никогда не поздно окунуться в мир детских впечатлений. Вспомнить себя самого в том возрасте: что волновало и беспокоило, что радовало, чего хотелось. Эти воспоминания позволят не только создать массу интересных и увлекательных совместных игр, но и лучше понять своего ребенка.

• Помните, что любой ребенок очень рад минутам, подаренным ему родителями в игре. Игра никогда не бывает «бесполезна»! Чем больше минут ребенок проводит в обществе близких ему людей за игрой, тем больше взаимопонимания, общих интересов, любви между ними в дальнейшем.

Но иногда у всех родителей возникают такие периоды, когда вдохновение и силы для игр с собственным ребенком не находятся. Поэтому предлагаю подсказки по видам игр:

1. Детям нравятся разные сюжетно-ролевые игры: «Магазин», «Салон красоты», «Кафе» и т. п. Разыгрывая какой‑либо сюжет, дети, по сути, осваивают социальные роли взрослых людей, моделируя их в игровой ситуации. В реальной жизни ребенок еще не может быть поваром, строителем, учителем, а в сюжетно-ролевой игре он может стать даже пилотом космического корабля!

Родителям важно обогащать сюжеты игр. Например, если дочка начала играть в «Салон красоты», сходите с ней в парикмахерскую, понаблюдайте за работой мастеров, подготовьте вместе с ребенком атрибуты для игры (баночки, расчески, заколки, фартук для «мастера», зеркало и пр.).

Помните, что жизнь взрослых интересует детей не только своей внешней стороной. Их привлекает и внутренний мир людей, взаимоотношения между ними, их отношение к труду, к окружающим предметам. Дети подражают взрослым: манере общаться с окружающими, их поступкам. И все это они переносят в игры, закрепляя, таким образом, накопленный опыт поведения, формы отношений. Поэтому играя вместе с ребенком, следите, пожалуйста, за ровным, спокойным, доброжелательным тоном, культурой речи, вежливым поведением. Нередко взрослые недооценивают значение умения корректно повести себя в отношении к другим людям. Но с хорошо воспитанным, культурным, вежливым человеком всегда приятно общаться!

2. Словесные игры так же интересны детям и построены на словах и действиях играющих. В таких играх дети учатся использовать приобретенные ранее знания в новых обстоятельствах. Играя, дети самостоятельно решают разнообразные мыслительные задачи: описывают предметы, выделяя характерные их признаки; отгадывают по описанию; находят признаки сходства и различия; группируют предметы по различным свойствам, признакам и др. С помощью словесных игр у детей процесс мышления протекает активнее, трудности умственной работы ребенок преодолевает легко, не замечая, что его «учат». Например:

• Игра «Вкусные слова». Словесная инструкция: «Давай вспомним вкусные слова и угостим друг друга».

По очереди называйте слова (съедобные продукты, блюда) и «кладите» их на ладошку. Последний участник игры, назвавший слово, выигрывает.

Можно точно так же поиграть в «желтые слова» (предметы желтого цвета), «круглые слова» (предметы круглой формы), «вежливые», «зимние» слова.

• Игра «Придумывалки». Словесная инструкция: «Давай придумаем сказку (или увлекательную историю) про … старую кастрюлю (зеленое яблоко, ложку, зимние сапоги и т. д.)».

Если ребенку нужны подсказки, задайте ему наводящие вопросы (когда произошла история? что случилось? что было дальше? какие герои еще могут быть в этой истории). Не бойтесь фантазировать, почувствуйте себя ребенком, и тогда ваш рассказ будет забавным и увлекательным! Возможно оформить понравившуюся историю в виде «книги»: взрослому написать текст, а ребенок может нарисовать картинки.

3. Подвижные игры удовлетворяют потребность растущего ребенка в движении, способствуют накоплению разнообразного двигательного опыта. Активность ребенка, радостные переживания – все это благотворно влияет на самочувствие, настроение, создавая положительный фон для общего физического развития. Так же эти игры формируют способность действовать сообща, воспитывают честность и дисциплинированность, приучаются считаться с мнением своих партнеров, справедливо разрешать возникающие конфликты. Например:

• Игра «Воробьи и Вороны». Участникам объясняется два движения по команде, например, при слове «воробьи» надо поднять правую руку, а при слове «вороны» – развести руки в стороны. После этого водящий произносит одно из слов: «воробьи» или «вороны». Водящий хитрит для того, чтобы запутать игроков и произносит последний слог как можно неожиданнее.

• Игра “«Жмурки с колокольчиком». Одному из участников дают колокольчик. Двое других – жмурки (им завязывают глаза). Участник игры с колокольчиком убегает, а жмурки его догоняют. Если удается поймать участника с колокольчиком, то они меняются ролями. В эту игру можно играть и без колокольчика, например, когда хлопают в ладоши, и чем ближе к ребенку водящий, тем хлопки становятся чаще.

4. Досуговые игры (игры-забавы, игры-развлечения) всегда создают атмосферу радости, сближают детей и взрослых. Они не только развивают доверительные, партнерские отношения, формируют навыки взаимодействия со взрослыми и детьми, но и снимают эмоциональное напряжение, создают хорошее настроение на весь день! Например:

• Игра «Смешные рожицы». Для игры вам понадобится зеркало. Сядьте вместе с ребенком напротив зеркала и стройте ему самые различные рожицы, выражающие радость, неожиданность, грусть или удивление. Попросите малыша повторять за вами. Также можно попросить ребенка строить вам рожицы, которые заставят вас вместе посмеяться.

• Игра «Кто я?». Возьмите листок бумаги и нарисуйте сверху голову (любую: человека, животного, птицы). Загните лист так, чтобы нарисованного не было видно – только кончик шеи, и передайте рисунок ребенку. Ребенок. рисует верхнюю часть туловища, снова «прячет» рисунок и передают вам, чтобы дорисовать конечности. А теперь разверните весь рисунок и посмотрите, какое на них изображено существо.

Можно рисовать больше, чем в 3 этапа. Например: голову; плечи и верхнюю часть рук; нижнюю часть рук, талию и верхнюю часть ног; нижнюю часть ног и ступни. Так же в эту игру можно играть не только вдвоем, при условии, что у каждого игрока будет по листу бумаги, который будет передаваться по кругу.

Таким образом, игра является важнейшим средством воспитания и развития ребенка-дошкольника. Игры родителей с ребенком могут быть по‑настоящему увлекательными! Включайте фантазию, уберите отвлекающие предметы (гаждеты), обустройте комфортную зону в детской для совместных игр. Автор предлагает так же ознакомиться с полезной для семейного воспитания игрой, предложенной в приложении № 3 и попробовать в нее ежедневно играть!

Кроме информации об играх в данном разделе поразмышляем о такой категории как «свободное время». Многие дети дошкольного возраста, кроме детского сада загружены кружками и секциями, занимаются с репетиторами, ходят на мастер-классы. Родители уверены, что максимальное развитие всех способностей поможет ребенку добиться успеха в будущем. Возможно потому, что:

1. Мамы и папы думают, что максимальное посещение дополнительных занятий, которое может вместить план дня – это предоставление своему ребенку самых широких возможностей: побольше, все и сразу. Но тогда в жертву «хорошему будущему» приноситься реальное настоящее. Дети живут в ритме сменяющейся деятельности, запланированной взрослыми, но, к сожалению, несмотря на наличие различных мероприятий, времени на самые обычные прогулки и игры остается мало.

2. Многие родители расценивают детство как «подготовку» к жизни. Но дошкольный период – это ценный отрезок времени, главной составляющей которого является игра.

3. Мамы могут испытывать чувство вины, что они не развивают ребенка, как другие. Но развитие – не соревнование с другими мамами! Когда развитие превращается в мотив личной гордости, родители хотят показать окружающим только то, какие они «хорошие родители».

4. В современном социуме еще не развита культура свободного времени. Многие родители считают, что если ребенок будет переходить из кружка в кружок, то меньше шансов, что он будет бездельничать, не «наберется во дворе ужасного поведения».

При вариантах, которые рассмотрены выше, игнорируются потребности и возможности ребенка, поэтому:

1. Дети, вместо радости от развития талантов демонстрируют утомление, хронические заболевания, отсутствие интереса к любому обучению.

2. Парадоксально, но психологически объяснимо, что, особенно при интенсивном интеллектуальном развитии у ребенка от перегрузок снижаются умственные возможности; ребенок становится рассеянным: что‑то забывает, теряет, допускает элементарные ошибки и проч.

3. Развитие как обучением «всему» или только интеллектуальное развитие – это прямой путь к физическому, психическому и эмоциональному истощению. Например, дети становятся раздражительными, плаксивыми, увеличивается количество страхов, повышается тревожность.

Какими же должны быть «правильные» развитие и свободное время в дошкольном детстве?

1. Причина всех ошибок и их последствий в том, что родители неверно истолковывают саму идею «развития». При желании развивать ребенка можно ориентироваться на гармоническое развитие – равномерное внимание на тело, интеллект и эмоции.

2. Важно, чтобы дополнительные занятия были регламентированы по времени и отсортированы по содержанию, согласованы с потребностями и возможностями ребенка.

3. Так же важно запланировать день так, чтобы в нем было место не только развитию, но и игре, прогулке.

В конце раздела сделаем выводы:

1. Совершенно неверна постановка вопроса о том, что ребенок «или развивается или бездельничает». Паузы между разными видами деятельности важны: ребенок учится слышать себя, понимать свои мотивы, выбирать, чем заняться. Так же в свободное время можно помечтать и пофантазировать. Ребенку важно до школы научиться распоряжаться своим временем, планировать свою деятельность.

2. Игра – важный ресурс развития в дошкольном возрасте. Ребенок, играя, учится следовать правилам, моделирует ситуации из жизни, развивает воображение и т. п. Например, играя в магазин, можно ввести обучение счету (расчет за покупку по цене товара), классификацию (рассортировать игрушки по ассортименту), развить воображение (придумать варианты упаковки товара из подручного материала) и проч.

1.4. Дошкольное детство: подготовка к школьному обучению

Родители дошкольника 6–7 лет часто задаются вопросом – «готов ли ребенок к школе?». За этим вопросом скрывается много разных чувств: беспокойство за ребенка (хорошо ли ему будет в школе), социальные страхи (не будет ли мой ребенок хуже других), сомнения в эффективности занятий по подготовке к школе (чему стоит уделить бо́льшее внимание), волнения, связанные с особенностями физического развития ребенка (например, лечение хронических заболеваний, коррекция остроты зрения) и многое другое. Общеизвестно, что поступление в школу не готового к обучению ребенка отрицательно сказывается на его дальнейшем развитии, здоровье, успеваемости.

Поэтому многие родители стремятся отдать своих детей во всевозможные школы развития, так как абсолютно уверены, что первоклассник до поступления в школу должен знать азбуку, счет и, что еще лучше, основы английского языка. Однако, психологи, педагоги, врачи солидарны в том, что когда ребенок знает намного больше, чем его одноклассники, ему становится скучно на уроках (когда его интеллект практически негде применить). Следует знать меру во всем, в том числе и знаниях. Главное правило в подготовке к школе – непринужденность занятий. Поэтому среди всего разнообразия отдавайте предпочтения тем, которые развивают у малыша логику, внимательность, словесную память, устную речь и мелкую моторику рук. То есть, важен не объем, а качество знаний и умений, их осмысление, а не механистическое запоминание. Помните, что занятия должны быть в удовольствие, быть продуктивными и полезными!

Какие же психологические навыки потребуются первокласснику в процессе занятий в школе?

Во-первых, способность сосредотачиваться на деле. Ведь ребенку придется не только терпеливо сидеть на уроках, но и вникать в рассказ учителя, самостоятельно готовить дома уроки. Малыш должен стараться не отступать при возникновении трудностей и доводить начатое дело до конца. А родителям следует помогать ребенку, подбадривать, чтобы вселить уверенность в своих силах.

Во-вторых, к моменту поступления в школу ребенок уже должен наработать навыки нахождения в коллективе и усвоить, что общество живет по определенным правилам, которые придется выполнять (понятие дисциплины). Родителям, например, важно оценить – умеет ли ребенок самостоятельно одеваться и раздеваться, переобуваться, завязывать шнурки, справляться с пуговицами и молниями на одежде? уметь пользоваться общественным туалетом? есть в столовой? корректно общаться с взрослыми и детьми?

В-третьих, малыш должен понимать, зачем ему нужно ходить в школу и принимать этот факт. Так же важно акцентировать внимание родителей на том факте, что нельзя «пугать школой». Поступление в школу не должно восприниматься как некое наказание за провинности в дошкольном возрасте (например, «уж в школе тебя научат!»). Ребенок также не должен бояться получить плохую оценку и быть наказанным за нее. То есть, важно создать мотивацию для ребенка, чтобы у него возникло желание учиться и узнать что‑то новое и полезное. В этом поможет рассказ родителей о школе, об учителях, о знаниях – создавайте у ребенка положительный образ школы. Все это необходимо ребенку, чтобы чувствовать себя комфортно в новых условиях.

Поэтому подготовка дошкольников к школьному обучению подразумевает не только обучение конкретным элементам учебной деятельности (читать, считать, писать), но и развитие эмоционально-волевой, познавательной сфер, психических функций, коммуникативных навыков, умений действовать по правилам.

При подготовке к школе родители могут столкнуться с термином – «школьная зрелость» (или его аналог «готовность к школе»)? Что он означает и можно ли его «измерить»? Несомненно, для родителей будущих первоклассников это актуальная информация. Психологи выделяют три уровня школьной зрелости (высокую, среднюю, низкую) и подразделяют готовность к обучению в школе на общую и специальную.

Под специальной готовностью понимается приобретение ребенком знаний и умений, которые обеспечат ему успешность овладения содержанием обучения в первом классе школы по основным предметам (математика, чтение, письмо, окружающий мир). В общую готовность включены: психологическая, нравственно-волевая, физическая. Между обозначенными направлениями подготовки (специальная, общая) существует тесная, взаимообусловливающая результат связь: общая готовность составляет основу для специальной готовности ребенка к школе. То есть, чем ярче проявляются составляющие общей готовности, тем выше уровень школьной зрелости.

Кратко рассмотрим элементы общей готовности, которые непосредственно влияют на адаптацию и обучение в школе:

• Физическая готовность ребенка – это не только хорошее состояние здоровья, но и готовность руки к выполнению мелких, точных и разнообразных движений. Важно помнить и о том, что школьнику необходимо высидеть несколько уроков по 40 минут, а также выполнять каждый день домашние задания. То есть, состояние его здоровья должно позволять успешно проходить образовательную программу, а также соблюдать основные физиологические правила: режим дня, правильная поза за столом (осанка) и т. п.

• Нравственно-волевая готовность предполагает, что ребенок должен быть коммуникабельным, то есть, уметь общаться со сверстниками и взрослыми. А также понимать и признавать правила; адекватно реагировать на конструктивные замечания взрослых и сверстников. Эта готовность включает в себя такие качества как: самостоятельность, организованность, ответственность, настойчивость и дисциплинированность.

• Психологическая готовность ребенка к школе предполагает формирование нового этапа в психологическом развитии – «внутренней позиции школьника»:

– понимание ребенком, почему он идет в школу, важность обучения;

– наличие интереса к учению и получению новых знаний;

– способность ребенка выполнять задание, которое ему не совсем по душе, но этого требует учебная программа (например, в течение определенного времени внимательно слушать взрослого и выполнять задания, не отвлекаясь на посторонние предметы и дела).

Действительно ли готов ребенок к школе? Есть список вопросов, который поможет родителям самостоятельно это проверить (информирую читателей о том, что данные вопросы не являются психологическим тестированием. Диагностика готовности к школьному обучению (школьной зрелости) может быть проведена психологом на основе валидизированных методик):

1. Есть ли у ребенка хронические заболевания?

Если ребенок часто простужается и подхватывает инфекционные заболевания, то из‑за частых пропусков уроков ему будет сложно осваивать учебную программу. До сентября еще есть время заняться оздоровлением организма, посетить необходимых врачей.

Если же ребенок здоров, то важно также уделить внимание его физическому развитию. Например, следите за его правильной осанкой, прогулками на свежем воздухе, приучайте к соблюдению режима дня.

2. Есть ли дефекты в речевом развитии?

Для качественного формирования письменной речи у ребенка должна быть хорошо развита устная речь. Так же важно отсутствие дефектов дикции, логоневрозов (заикания). Если ребенок стесняется говорить, замыкается в себе из‑за дефектов произношения, то необходима консультация логопеда.

3. Развиты ли в достаточной степени познавательные процессы?

Возможно в «домашних условиях» проверить некоторые ВПФ (высшие психические функции):

• чтобы проверить словесную память, достаточно назвать пять слов, и попросить ребенка повторить их.

• проверить способность детей удерживать внимание можно при помощи детской странички в журнале, где печатаются лабиринты. Пусть ребенок пройдет по нему от начала и до конца.

• проверить логическое мышление можно, спросив у будущего первоклассника, чем отличается, например, огурец от помидора или птица от самолета?

• кроме этих заданий предложите ребенку раскрасить картинку (не выходя за контур изображения, срисовать узор из геометрических фигур по вашему образцу.

Если ребенок испытывает серьезные трудности при выполнении этих заданий или при срисовывании, раскрашивании, то желательны развивающие занятия.

4. Наработаны ли навыки нахождения в коллективе?

Несомненно, ребенок должен быть приспособлен к общественной жизни, чувствовать себя уверенно, находясь вне дома. К моменту поступления в школу ребенок уже должен усвоить, что общество живет по определенным правилам, которые придется выполнять, что существует понятие дисциплины. Например, умеет ли он есть в столовой, общаться с взрослыми и детьми? А также самостоятельно одеваться и раздеваться, переобуваться, завязывать шнурки, справляться с пуговицами и молниями на одежде, уметь пользоваться общественным туалетом?

5. Хочет ли сам ребенок идти в школу?

Если нет или хочет, но при определенных условиях (например, что за это купят новый гаджет), то значит, у него не сформирована как потребность узнавать новое, так и мотив успеха в учебе. Но без этих установок ребенку будет крайне трудно не только «просто сидеть на уроке», но и внимательно слушать задания учителя и выполнять их.

Не страшно, если один-два ответа окажутся отрицательными. Педагоги, логопеды, психологи помогут сформировать нужные качества и умения. Но задуматься о целесообразности обучения в текущем году стоит в том случае, если большинство ответов на вопросы отрицательны.